Инструкции по тб электробезопасности. Об инструкции по электробезопасности на I группу
« Строение вещества. Молекулы и атомы»
В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения основные отличия современного урока от традиционного можно рассмотреть и по требованиям к уроку (Таблица 1), и по типологии уроков (Таблица 2):
Таблица 1
Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся |
Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
Таблица 2
Традиционный урок | Урок в соответствии с ФГОС ООО |
Урок ознакомления с новым материалом | Урок первичного предъявления новых знаний (выделение действий по образцу, алгоритму) |
Урок закрепления | Урок формирования первоначальных предметных умений (правильное воспроизведение образцов, применение алгоритмов и правил) |
Урок применения новых знаний, умений | Урок применения предметных умений (самостоятельное решение задач повышенной сложности) |
Урок обобщения | Урок обобщения и систематизации (уровень формирования УУД) |
Урок проверки и коррекции | Контрольный урок |
Коррекционный урок |
|
Урок формирования знаний | Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода: Уроки деятельностной направленности по целеполаганию: Урок «открытия» нового знания |
Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний | Урок рефлексии |
Урок обобщения и систематизации знаний | Урок общеметодологической направленности |
Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков | Урок развивающего контроля |
Одно из главных отличий современного урока от традиционного состоит в том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно - деятельностный подход.
Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника .
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д.
Позиция учителя:
к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика:
за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода
состоит в следующем:
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Конспект урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»
7 класс
Цель урока: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала.
Задачи:
– образовательные:
– развивающие:
– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности,
сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Методы обучения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания, решение задачи физического содержания.
Техническое оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, экран.
Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко, нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), модель упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга страницами, мензурка с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой, мензурка со спиртом, закрытая колба с дымом,
Лабораторное оборудование для проведения опытов на парте учащихся: металлическая проволока, тетрадные листы, колба с водой, стакан, красящее вещество, пластилин, резина, капрон
ПЛАН УРОКА:
- Организационный момент (1 мин);
- Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
- Этап получения новых знания (8 мин);
- Этап исследовательской работы учащихся (15 мин);
- Этап обобщения и закрепления нового материала (13 мин);
- Заключительный этап: домашнее задание, итоги урока (2 мин);
- Рефлексия (2 мин).
ХОД УРОКА
I. Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)
Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга. И я рада приветствовать вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…
II. Целеполагание и мотивация
Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе, познать не только слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не видимое.
Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние), и твердой – лёд (при температуре ниже 0 ° С), и газообразной – водяной пар (слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и водяного пара? Может кто-то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и графит, два тела состоящие их углерода (слайд № 2). Отличаются ли их свойства? Конечно, графит легко расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем можно объяснить такую разницу?
Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо знать внутреннее «устройство» тел.
Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?
Тема урока : Строение вещества. Молекулы и атомы.
Цель , которую мы ставим сегодня перед собой: получить представление о внутреннем строении вещества, ответить на вопросы
1. Как доказать, что все вещества состоят из частиц?
2. Какими размерами и массами определяются частицы вещества ?
3. Почему не видны частицы, из которых состоит вещество ?
4. Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?
Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Строение вещества. Молекулы и атомы» (слайд № 3)
III. Первичное усвоение новых знаний
Вы не поверите, но вопросами внутреннего «устройства» тел задавалось человечество ещё в древние времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый Демокрит (слайд № 4), держа в руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на части? (Действенные генеративные вопросы)
Правильно, деление яблока можно выполнять до какой-то малой части. Эту малую и неделимую часть Демокрит назвал атом, что в переводе с древнегреческого языка так и переводится «неделимый». Продолжили изучать строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы с вами можем сформулировать это утверждение.
Правильно. Все вещества состоят из мельчайших частиц - молекул.
Ребята, возьмите, пожалуйста, лист №1 «Строение вещества». Ваша цель: в ходе урока заполнить данную таблицу. Записываем первое утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение можно доказать. Есть два способа: прямое (слайд № 5) и экспериментальное (слайд № 6). Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой физической лаборатории есть такое оборудование, поэтому воспользуемся вторым способом доказательства существования молекул.
Я могу продемонстрировать следующий опыт: опыт с мензурками с небольшим объемом воды и стаканом с окрашенной водой. При переливании воды из стакана в мензурку № 1, из мензурки № 1 в мензурку 2, из мензурки № 2 в мензурку № 3. Наблюдаем, что в мензурках вода окрашивалась, хоть и не так ярко как в стакане.
А теперь посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства первого утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу
Молодцы! Мир молекул уникален и удивителен. Вот еще один опыт (слайд № 7). В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью (см. рисунок). Удивительно, но объём смеси получится не 200 мл, а меньше: 190 мл. Однако при этом масса смеси в точности равна сумме масс воды и спирта. /В опыте спирт можно заменить сахаром-рафинадом/
Почему же так происходит? (Действенные конструктивные вопросы)
Или воздушный шарик можно сжать без особого труда. Почему?
Между молекулами есть промежутки. Запишите в таблицу второе утверждение. Посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства второго утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)
Вывод: все вещества состоят из молекул и между молекулами есть промежутки! Но, все тела мы видим сплошными. (слайд № 8) Дело в том, что молекулы настолько малы, что оптической силы глаза не достаточно для видения молекул. Поможет в определении размера молекул эксперимент. (слайд № 9) Размер молекулы масла d=1,6·10¯⁹м=1,6 нм (нано метр).
Не смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят ещё из более мелких частиц – атомов. Например, наименьшая частица воды – молекула воды. (слайд № 10) Она состоит их трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О – кислорода. Знания об атомах сегодня в науке позволяют создавать не только автомобили или электромобили, но и наномобили. (слайд № 11)
Ученые доказали, что молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного вещества - одинаковы. Молекулы воды одинаковы (слайд № 12), молекулы углерода в графите и алмазе одинаковы (слайд № 13). На вопрос: почему отличаются свойства этих тел, мы ответим с вами на следующих наших уроках…
IV. Первичная проверка понимания
У нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что было бы, если бы не было молекул? Что было бы, если бы не было промежутков между молекулами? (Действенные фасильтирующие вопросы)
Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин)
Ребята, встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием. (Тэйк – Оф – Тач Даун). Спасибо!
V. Физкультминутка: упражнения на снятие мышечного напряжения.
VI. Первичное закрепление новых знаний: Видео вопрос «Тепловое расширение твердого тела» http://class-fizika.narod.ru/vid.htm (слайд № 14)
Просмотр видео с отключением звука. Ребятам предлагается ответить на вопросы: Что будет дальше? (видео останавливается на моменте нагревания шара); Прокомментируйте видеоролик. (Зум Ин)
Подумали, обсудили в парах .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что он сам думает, как он сам ответил)
VII. Подведение итогов урока
«Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей». Эти слова принадлежат русскому ученому М.В.Ломоносову.
Подведем итоги урока. Для этого выполним следующие задания: рефлексия учебных знаний .(слайд № 15-16)
Сегодня знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной физики, давшие возможность развиваться нано технологиям.(слайд № 17) На следующих уроках мы продолжим изучать характеристики молекул и сможем ответить на вопросы: почему вода, водяной пар и лед (алмаз и графит) состоят из одинаковых молекул, но свойства имеют различные, почему распространяются запахи и окрашиваются жидкости. И сможем заполнить таблицу № 1 полностью.
VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Задание на дом:
– §§ 7-8; вопросы;
– кроссворд - наоборот;
– сообщение по теме «Интересные факты о молекулах».
IX. Рефлексия
В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Рефлексия учебных действий .
Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!
Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учеников. В связи с чем изменяется и характер деятельности учителя и характер деятельности ученика:
Предмет изменений | Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
Подготовка к уроку | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации | При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
|
Основные этапы урока | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
Главная цель учителя на уроке | Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей: По поиску и обработке информации; Обобщению способов действия; Постановке учебной задачи и т. д. |
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) | Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
Форма урока | Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
Нестандартное ведение уроков | Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
|
Взаимодействие с родителями обучающихся | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс | Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета |
Образовательная среда | Создается учителем. Выставки работ обучающихся | Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
Результаты обучения | Предметные результаты | Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
Нет портфолио обучающегося | Создание портфолио |
|
Основная оценка – оценка учителя | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
1. При проведении организационного момента прозвучало не только приветствие, проведена проверка готовности к уроку, но и было обращено внимание на создание эмоционального настроя учащихся;
2. На этапе урока целеполагание и мотивация учащиеся формулируют
тему урока и цели урока самостоятельно;
3. На этапе урока «открытия» знаний вывод о строении вещества делают сами учащиеся;
4. На этапе урока первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты.
5. При первичном закреплении учащиеся подводят итог урока.
6. Этап урока информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению проводится.
7. На этапе рефлексия (подведение итогов занятия): Предлагается учащимся ответить на «вопросы»:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…», т.е дается оценка своей учебной деятельности на уроке.
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока физики по ФГОС
2013 год
Учебный предмет: физика
Класс: 7 класс
УМК: «Физика»
Тема урока: «Строение вещества. Молекулы и атомы»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока | Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания). |
||
Задачи | Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности. Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления. Воспитательные: Создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения. |
||
Планируемый результат | Личностные УУД: Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; Формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Коммуникативные УУД: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, Использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться:
Познавательные УУД: Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться:
|
||
Организация пространства |
|||
Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы |
|
Биология История Математика Техника |
|
|
|
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
|||||||||
Осуществляемые действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
|||||||
1 этап – Организационный Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность |
|||||||||||
Приветствие учащихся | Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга | Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета | Принятие сигнала к началу учебной деятельности | Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности |
|||||||
2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока. Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к построению нового способа действий |
|||||||||||
Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока. (Учитель демонстрирует изображения различных веществ: воды и углерода в разных формах) | Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (различные свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза) Систематизируют информацию. Делают предположения. Формулируют что требуется узнать | Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы. | Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме | Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию | Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме) | Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой. |
|||||
3 этап – Первичное усвоение новых знаний Цель: «Открытие» новых знаний |
|||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
|||||||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
||||||
Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей. | Систематизируют и дифференцируют не полученные знания. | Обсуждают в группах, приходят к единому мнению. Выступают с сообщением от группы. | Слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению. | Высказывают мнения в порядке очередности | Контролировать время, предоставленное для работы. Корректировать ошибки, восполнять пробелы. |
||||||
4 этап – Первичная проверка понимания Цель: Воспроизведение изученного материала на уровне логических рассуждений «Что было бы, если бы не…» |
|||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
|||||||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
||||||
Выполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации. | Строить логические высказывания. Постановка учебной задачи. | Первичное взаимодействие с собеседником на уровне логических вопросов по теме. | Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы. | Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника. | Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль. Контролировать правильность ответа. |
||||||
5 этап - Закрепление Цель: |
|||||||||||
Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой. | Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления. Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи. | Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой ответ с ответами одноклассников. | Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием. | Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления фраз. | Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации, корректировать. Контролировать собственное время, правильность и очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы. |
||||||
6 этап – Итоги урока Цель: Самостоятельное применение полученных знаний |
|||||||||||
Организует обсуждение результатов занятия. | Формулируют выводы о достижении цели урока. | Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима полученная информация. | Обсуждают результаты урока | Формулировка учащимися итога урока: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока. | Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению. | Анализ, дифференциация, сопоставление информации. |
|||||
7 этап - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний |
|||||||||||
Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах | Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению. | Определяют область применения полученных знаний | Обсуждают, задают вопросы | Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи. | Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи. | Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний. |
|||||
8 этап – Рефлексия учебных действий Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей. |
|||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
|||||||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
||||||
Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой. | Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели. | Транслируют оценку результатов собственной деятельности. | Высказывать собственное мнение, слушать других. | Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности. | Осуществлять самоконтроль и самооценку. |
||||||
Технологическая карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Результат | Универсальные учебные действия |
|
Организационный | Организует деятельность по подготовке к уроку | Готовят рабочее место | Готовность к уроку | Личностные УУД: нравственно-этического оценивания КоммуникативныеУУД: умение слушать |
|
Целеполагание и мотивация | Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи | Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу Систематизируют информацию Делают предположения Формулируют: что требуется узнать | Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока | Познавательные УУД: Анализируют, работают самостоятельно |
|
Первичное усвоение новых знаний («открытие» новых знаний) | Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов | Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция | Проведенный опыт, записанные выводы; вывод о строении вещества делают сами учащиеся | Личностные УУД : Умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях Регулятивные УУД : Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; контроль способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений и коррективов Познавательные УУД: Составление плана и последовательности действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативный УУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи |
|
Первичная проверка понимания | Организует фронтальную проверку понимания нового материала | Отвечают на вопросы: что было бы, если бы не было молекул…; что было бы, если бы между молекулами не было промежутков… (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах) | Понимание основных понятий и материала урока | Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли |
|
Первичное закрепление новых знаний | Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе учебного материала, изученного на уроке | Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах) | Через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты | Регулятивные УУД : Самостоятельное активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации, корректировка своих рассуждений Познавательные УУД: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли |
|
Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний) | Организует обсуждение результатов занятия | Работают с раздаточным материалом, отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах). Формулируют выводы о достижении цели урока | Формулировка учащимися: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока | Личностные УУД: Оценивание личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки зрения Познавательные УУД: Умение обобщать, формулировать вывод |
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объявляет Д/З: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные факты о молекулах» | Восприятие, осознание Д/З, запись | Запись учащимися Д/З в дневниках | Личностные УУД: Оценивание уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся самостоятельно Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности |
|
Рефлексия учебных действий | Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило… | Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой | Анализ результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в полученных знаниях | Личностные УУД : Умение анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных знаниях Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока физики 9 класс по ФГОС
Составила Максимова С.М. (слушатель курсов ФИ-8-6)
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009.- § 65.
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых .
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу .
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД и предметные действия |
Мотивационно-целевой этап (5мин) | Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний; Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели. | Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений. | Фронтальная | 1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов. 2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов. 3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем. | 1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса. 2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника. 3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов. | Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома; Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности; Познавательные УУД: видеть проблему, осознавать возникшие трудности; Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное; Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. |
Ориентировочный этап (7мин) | Выявить имеющихся знаний по теме; Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации. | Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»). | Фронтальная | 1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт. 2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь. 4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ. | 1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева. 2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника. 3.Высказывают правильные и ошибочные мнения. 4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске. | Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений; Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы; Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании; Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся; |
Поисково-исследовательский этап (13мин) | Организовать поиск решения проблемы. | Беседа. Работа с учебником. | Фронтальная | 1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже). 2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать». 3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов. 4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. | 1.Участвуют в заполнении колонки на доске. 2.Вносят свои предложения. 3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева. 4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих. | Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда; Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения; Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; |
Практический этап (10мин) | Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов. | Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся. | Индивидуальная | 1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда. | 1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал». 2.Слушают сообщения учащихся. | Регулятивные УУД: уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания; Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем; Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос; |
Рефлексивно-оценочный этап (5мин) | Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности. | Таблица ЗХУ (Узнал). | Групповая работа (по рядам). | 1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду. 2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей. 3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить). | 1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить. 2.Записывают домашнее задание в дневник. | Регулятивные УУД: Саморегуляция. Оценка степени достижения цели; Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания; |
Проект самоанализа урока.
Этапы урока | Уровень достижения планируемого результата | Возможные риски | Коррекционная работа |
||||||
Стадия Вызова | Регулятивные УУД: низкий уровень (формулирование темы учителем); средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов); высокий уровень (самостоятельно). | 1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры. 2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов. 3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго. | 1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов. 2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии. Опросить успешных учащихся. 3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши. |
||||||
Стадия Содержания | Познавательные УУД: низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя); средний уровень (опираются на опыт товарищей); высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях); средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя); высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу). | 1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения. 2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске. 3.Ученики не умеют делать краткие записи. 4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи. 5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки. 6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся. | 1. Записывать и верные и неверные предположения. 2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске. 3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов. 4. Визуализация материала при помощи презентации. 5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы. 6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже. |
||||||
Стадия Рефлексии | Познавательные УУД: низкий уровень (списывание готовых записей с доски); средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя); высокий уровень (самостоятельное выполнение задания). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме); средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя); высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами). | 1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»). 2.Не видят неверные записи в первой колонке. 3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях. | 1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда. 2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы. 3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов. Спорт без науки (физики) бессилен. Ход урока 1) Вступительное слово учителя Наука – это спорт, гимнастика ума, доставляющая мне удовольствие. Альберт Эйнштейн Citius, altius, fortius! (Быстрее, выше, сильнее!) – эти три латинских слова, ставшие спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды, определяемые прежде всего проявлением тех или иных физических явлений и закономерностей. С другой стороны, правильное использование соответствующих физических законов может помочь спортсмену в достижении успеха. Таким образом, знание законов физики необходимо даже спортсменам, тренерам, спортивным врачам и др.Каждый из нас знает, какое место занимает спорт в жизни человека, но далеко не все задумывались над вопросом, какова связь между спортом и физикой, как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений. Ошибаются те, кто считает, что для освоения спортивных вершин достаточно лишь одной физической подготовки. Нет, спорт без науки и, в частности, без физики бессилен. Докажем эту мысль на примерах 1.Мы все любим кататься на коньках. Секрет возникновения и популярности коньков кроется в их чудесной способности скользить по льду. А почему лед скользкий? Может быть потому, что он гладкий? А может быть, секрет в другом – в образовании тоненькой пленки воды между ледяной поверхностью и лезвием конька? Пленка воды тоньше папиросной бумаги, но без нее не было бы скольжения. Но как же в морозный день могла появиться вода под лезвием конька? И почему лезвия коньков остро заточены? Ответ на эти «почему» дает современная теория скольжения. Согласно этой теории при движении конькобежца по льду возникают силы трения, причем, механическая энергия сил трения переходит во внутреннюю энергию льда. Именно за счет повышения внутренней энергии лед в точках соприкосновения с коньком расплавляется, образуется пленка воды, выполняющая роль смазки и облегчающая скольжение. Затачивают же лезвия коньков также с целью увеличения давления на лед. 2 . Физика является незаменимым другом фигуристов. Каждому из нас приходилось видеть один из красивейших элементов фигурного катания – пируэт, но далеко не каждый догадывается о том, что этот элемент основан на точном расчете. В этом случае «работает» закон сохранения количества движения. Полный момент количества движения состоит из момента количества движения корпуса и момента количества движения вытянутых рук. При опускании рук их момент уменьшается до нуля, при этом увеличивается момент количества движения корпуса, в результате чего возрастает скорость вращения. 3. Совершенствование спортивного инвентаря. В настоящее время в таком виде спорта, как, стрельба, для тренировок применяется необычное оружие. Для покорения новых спортивных вершин большое значение имеет оружие, которое стреляет светом. В чем преимущества светового оружия перед пневматическим, стреляющим за счет сжатого воздуха? Главное преимущество – абсолютная безопасность такого вида оружия а также то, что фиксируются только успешные «выстрелы», попавшие в «десятку». Для этого в стволе винтовки помещают электрическую лампочку, соединенную через спусковой крючок как через ключ с вмонтированной в приклад батареей питания. При нажатии спускового крючка цепь замыкается и лампочка загорается. В таком случае мишень имеет особое приемное устройство – фотоэлемент, вмонтированный в ее центре. Как только луч света попадает на фотоэлемент, в нем под действием света появляется электрический ток, цепь фотоэлемента замыкается и загорается сигнальная лампочка. Это ружье простое и удобное для тренировок. 4 . А знаете ли вы о существовании автоматического тренера? Круг стадиона через каждые 50 метров размечен флажками. Вместо тренера у бровки дорожки поставлен небольшой аппарат. Это звуковой лидер. Он работает как метроном, четко отсчитывая секунды. В тот момент, когда бегун должен поравняться с флажком, раздается звонок, звуковой лидер помогает бегуну тренироваться самостоятельно, отрабатывать технику бега. 5. При фехтовании на рапирах и шпагах физика помогает наиболее точно фиксировать уколы. Когда спортсмен наносит «удар» противнику, то, замыкается электрическая цепь, в которую включены и костюм "мушкетера" и сигнальная лампочка. 3) Защита компьютерных презентаций « Физика и спорт» 4) Итоги урока. Выставление оценок. Обсуждение урока. Заключение
Выдача Д/З. Задачи на тему «Физика и спорт» 1.Лётчик-спортсмен сумел посадить небольшой спортивный самолёт на крышу легкового автомобиля, движущегося относительно дороги. При каком условии это возможно?
План – конспект Урока по физике в 10 классе Тема урока: Электрический ток через контакт полупроводников р и n типа. Полупроводниковый диод. Составил: Копёнкин С.Н. МОУ СОШ с. Отскочное Тема урока . Электрический ток через контакт Полупроводников p и n типов. Полупроводниковый диод. Цель урока : объяснить механизм прохождения электрического тока через контакт полупроводников р и n типов, рассмотреть прямой и обратный переход, изучить устройство и принцип действия полупроводникового диода, повторить ранее изученный материал используя опорные конспекты и ТСО. Задачи урока:
Оборудование : опорные конспекты, набор полупроводниковых Диодов, компьютеры с программой «Открытая физика».
План урока Ход и содержание урока.
2.2.1 Строение полупроводников. 2.2.2 Электронная проводимость. 2.2.3 Дырочнач проводимость. 2.2.4 Примесная проводимость. 2.2.5 Донорные примеси. 2.2.6 Акцепторные примеси. Опрос учащихся проводится с использованием опорных конспектов. 2.2.7 Физический диктант. 1. Что называется собственной проводимостью полупроводников? 2. При каких условиях чистые полупроводники становятся электропроводными? 3. Как зависит проводимость полупроводников от температуры? 4. Какую проводимость полупроводников называют электронной? 5. Как в чистом полупроводнике возникают "дырки"? 6. Какова природа тока в полупроводнике? 7. Как влияет на проводимость полупроводников наличие в них примесей? 8. При каком условии в примесном полупроводнике возникает электронная проводимость? 9. При каком условии в примесном полупроводнике возникает дырочная проводимость? 10. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются электроны? 11. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются дырки?
3.1Электрический ток через контакт полупроводников p и n типов (по опорному конспекту) 3.1.1 Электрические свойства "p-n" переходов. "p-n" переход
(или электронно-дырочный переход) - область контакта двух полупроводников, где происходит смена проводимости с электронной на дырочную (или наоборот).
3.2 Полупроводниковый диод (опорный конспект). Полупроводник с одним "p - n" переходом называется полупроводниковым диодом. При наложении эл. поля в одном направлении сопротивление полупроводника велико, 3.3 Область применения полупроводниковых диодов . Объяснение материала сопровождается демонстрацией полупроводниковых диодов. Слайд презентации. ....................
Опорные конспекты. Компьютеры – программа «Открытая физика».
Список использованной литературы:
Выбор редакции
Новое
Популярное
|