Календарный план основных мероприятий го. Календарный план основных мероприятий го и чс школы
Программа «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» - страница №1/2
Комплексно-целевая программа
1. Концепция социального развития детей дошкольного возраста
Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.
Реализации этой цели в современных условиях общественного развития в наибольшей мере способствует парадигма научно-гуманистической системы образования, которая определяется как высшая форма демократического светского образования, обеспечивающая осмысленное освоение детьми знаний и ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога культур и мировоззрений, оптимального применения развивающих образовательных технологий, органичной гуманитаризации всех учебных дисциплин, освоения современной научной картины мира.
Научно-гуманистическая система образования позволят осуществить триединую цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества), творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития).
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
В соответствии с концепцией Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации, процесс социального развития представляет собой постоянно воспроизводящийся результат социализации-индивидуализации, который характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно-исторического общества и через них - нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.
Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир.
2. Комплексно-целевая программа
«Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»
Проблема развития социальной педагогики сегодня представляется очень актуальной. Социальная помощь имеет глубокие исторические корни. Еще с давних времен известны многочисленные примеры благотворительности, попечительства.
Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С.Выготского рассматривается как “врастание в человеческую культуру”.
Социальное развитие (социализация) – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:
Трудовых навыков;
Норм, ценностей, традиций, правил;
Социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:
Культурные навыки – представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу.
Специфические знания – представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность – тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.
Ролевое поведение – поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он- сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.
В.Н. Куницына выделяет в составе социальной компетентности шесть компонентов: коммуникативную компетентность, вербальную, социально-психологическую компетентность, межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную компетентность. Структура социальной компетентности представлена начальными компетенциями, каждая из которых включает ряд психологических критериев, таких, например, как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность.
Исходя из этого, социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки ребёнка, достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду.
Социальные качества , которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.
Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах.
Например: ребенок добился принятия в игры сверстников, которые ранее его отвергали. У него сразу же изменились социальные качества – он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его культурные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения с предметами окружающего мира, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным.
Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер.
Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.
Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников.
Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, «Детство», «Я - человек», «Детский сад - дом радости», «Истоки», «Радуга», «Я, ты, мы», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Непреходящие ценности малой Родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Сообщество» и др.).
Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников.
Программа социального развития является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).
Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:
Развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
Создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
Формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
Воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
Создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
Формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Цель программы - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.
Комплексно-целевая программа рассчитана на 3 года и направлена на решение следующих задач:
создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей;
создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
формирование у детей основ личности будущего гражданина;
профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем.
Предметный мир детства – это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть определенные объекты и средства, сформированы соответствующие им способы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Наука и практика все чаще обращают внимание на среду как поисковое «поле» ребенка, как способ установления взаимосвязи, диалога культуры и личности. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды как условия формирования личности. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. В изучении механизмов воздействия среды на личность психологи важную роль отводят «социальной ситуации развития». Л.С. Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром. Высокий потенциал среды способствует формированию не только целостного понимания мира, но придает новое качество жизни, облагораживает мир ребенка, способствует социализации личности дошкольников.
Социальный компонент образовательной среды – это не столько характеристика контингента, всех субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, сколько характер общения субъектов образовательного процесса, взаимодействие с семьей воспитанников.
Социальный компонент образовательной среды несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, сохранении и улучшении самооценки, признание со стороны общества, самоактуализации, то есть, комплекса социально ориентированных потребностей.
Таким образом при создании развивающего пространства в групповом помещении и дома необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями, фронтальными формами работы, вербальными методами обучения. А это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Реализацию социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ можно осуществлять через:
Изучение и диагностику индивидуальных особенностей воспитанников;
Оказание помощи в работе воспитателя, группы детей, родителями;
Социальную защиту ребенка в связи с возникновением проблем, имеющих для него жизненно важное значение;
Выявление профессионально-педагогический возможностей педагога и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, результативности педагогической деятельности, работы с детьми, родителями;
Непосредственную подготовку социально-педагогических мероприятий с детьми, педагогами, родителями.
Ее содержание ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты культуры Приморья. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.
Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет).
1. «Ребенок среди людей»:
«Я - Человек» (Внешность, уникальность каждого, мое имя, мои чувства. Что я люблю? Когда мне хорошо? Мое заветное желание. Кем я хочу стать?....)
«Я - мальчик, я - девочка» (Половые особенности во внешнем облике людей – черты лица, одежда прическа, обувь).
«Ребенок и сверстники» (О жизни других детей, их занятиях, играх, любимых сказках….)
«Ребенок и взрослые» (Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. Связь поколений. Многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми…)
«Мужчины и женщины» (некоторые характерные особенности их внешности, профессии, обязанности.)
«Ребенок и семья» (Представления о семье, семейных и родственных отношениях…).
«Моя семья» (Состав семьи. Как мои близкие заботятся обо мне? Как я забочусь о близких? …)
«Детский сад - мой второй дом» (Общение с детьми, достижение успехов в различных видах деятельности, нравственное развитие, формирование гуманных отношений к окружающим, создание микроклимата, положение ребенка в группе…. Мои любимые занятия. Мои любимые игрушки….)
«Мои друзья» (Что такое дружба? Мои друзья. Какие они? Законы дружбы. Настоящий друг…)
2. «История в моей жизни»:
«Появление и развитие человека на земле» (Познавательная информация. Истории, сказки, рассказы.)
«История имен» (Значение имени)
«Отчество» (Происхождение отчества)
«История моей семьи» (Генеалогическое древо семьи. Родственные отношения. Знание некоторых культурных традиций своей семьи….)
«История детского сада» (Информационный проект «Мой любимый детский сад!». Фотовыставки, викторины, адрес детского сада, внимательное и заботливое отношение к сотрудникам…)
«Любимый город мой - Находка» (Практико-ориентированный проект. Знакомство с достопримечательностями города.)
«Край ты мой Приморский» (Коллективный проект. Представление о родном крае, воспитывать чувство гордости за свой город, край, страну…)
«Россия – родная страна» (Представления о Родине – России, знания о флаге, гербе, гимне. Интерес к событиям, происходящим в стране и мире….)
«Моя земля» (Экологический проект «Земля – наш общий дом»)
3. «Ребенок и культура»:
«Культура общения» (Правила культуры общения. Разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой…)
«Культура поведения» (Правила культуры поведения. Конкретные способы проявления заботливого и вежливого отношения…)
«Русская традиционная культура » (Исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению обычаи, обряды, общественные установления, идеи и ценности, нормы поведения и т.п. элементы социально-культурного наследия.)
«Культура других народов» (Многообразие народов мира, особенности их внешнего вида, типичные занятия. Все люди стремятся к миру, выступают против войны, охраняют природу, чтят своих предков…)
4. «Отношения ребенка к самому себе»
«Мои личные качества»;
«Наши возможности»;
«Мои достижения»;
«Самоуважение»;
«Благородство»;
«Совесть»;
«Мир»;
«Доброта»;
«Истина»;
«Слово»;
«Свобода»;
«Трудолюбие».
Разделы данной программы обусловлены государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание раздела «История в моей жизни» является вариативной частью. Разделы программы и разрабатывались в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями региона.
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей.
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует более системному, целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы.
Задачи социального развития представлены по разделам. Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того содержания, которое представлено по данной возрастной группе.
В связи с тем, что одной из целей социального развития является формирование эмоционально-ценностного отношения к социальной культуре, задачи становления этого процесса представлены по трем направлениям: познавательные сведения, развитие чувств и эмоций, становление поведения.
Логика изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
В конце каждого раздела в зависимости от возрастного периода даны показатели развития, позволяющие определить его общий уровень в процессе соответствующей педагогической диагностики.
Вариативность и технологичность программы обеспечивается возможностью ее использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими различные направления социального развития.
(«Программа воспитания и обучения в детском саду»М.А.Васильевой, «Детство», «Истоки», «Система Марии Монтессори»).
Как способствовать социальному развитию дошкольника? Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:
Чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;
Подчеркивать сходство между разными людьми;
Предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
Вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
Не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.
Процесс социализации дошкольника через структуру нашего ДОУ
Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.
2.1. Адаптация ребенка к новым социальным условиям
Адаптацией
принято называть процесс вхождения ребенка в новую для него среду и безболезненное привыкание к его условиям.
За основу была взята концепция Д.Винникотта о переходном объекте, отражающем важный психологический процесс в жизни ребенка и приобретающем свою значимость к трем годам.
Работа нашего дошкольного учреждения строится следующим образом:
1) Подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение:
Родительское собрание;
Анкетирование родителей;
Консультации с родителями («Как организовать в семье рассматривание альбома «Наш детский сад», «Как привлечь внимание ребенка к игровой среде, как заинтересовать общением с другими детьми и взрослыми»);
Группа кратковременного пребывания;
Дни открытых дверей;
Свободный режим (в первые дни)
2) Создание необходимых условий:
Комфорт и уют в группах;
Гибкий режим дня;
Индивидуальный подход;
Учет домашних привычек;
- «Блокнот для родителей», в котором родители могут получить заочную консультацию психолога, врача, администрации…
3) Создание предметно-развивающей среды:
Использование нетрадиционных форм (уголки «Здравствуйте, я пришел», «Позвони маме», «Моя семья», «Уединение»);
Побуждение ребенка к общению со сверстниками;
Побуждение ребенка к общению со взрослыми;
Игры – занятия, игры – упражнения, игры – инсценировки;
Для оптимизации процесса адаптации мы используем следующие приемы:
беседы с родителями;
анкетирование;
наблюдение за ребенком;
развивающие игры.
Результат баллируется. По 14 вопросам выводится средний балл и делается прогноз адаптации:
Готов к поступлению в ДОУ 3 – 2,5 балла легкая адаптация
Условно готов 2,5 – 2 балла средняя адаптация
Не готов 1,9 – 1 балл усложненная адаптация
2.2. Детская субкультура как механизм социализации дошкольников
В качестве основного средства, отвечающего социальным потребностям современных дошкольников, рассматривается детская субкультура.
В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих. Посредством детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка, такие как потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми за пределами семьи, потребность в самостоятельности и участии в социальных изменениях.
Субкультура - система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей определенной социальной группы, отличающаяся от господствующей в обществе культуры, хотя и связанная с ней.
Среди многообразия субкультур особое место занимает детская субкультура.
Детская субкультура - в широком значении - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место, и вместе с тем она обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых.
Детская субкультура - это особая система бытующих в детской среде представлений о мире, ценностях, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и "встроенная" в общее культурное целое. В широком значении - это все, что создано в человеческом обществе для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической ситуации развития.
Функции детской субкультуры для ребенка, во-первых, заключаются в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе равных, это значит, что основная функция детской субкультуры – социализирующая, и основным агентом социализации выступает группа сверстников.
Детская субкультура предоставляет ребенку веер возможностей для самореализации, экспериментальную площадку для опробования себя, определения границ своих возможностей, погружая его в иные логики, иные миры пространства.
Основные компоненты детской субкультуры:
Духовно – нравственное воспитание (усвоение детьми ценностей, традиций, культуры общества);
Детский правовой кодекс (нормы поведения, взаимодействия, взаимоотношений со сверстниками, разнообразнее компоненты детского общения);
Детский фольклор (колыбельные песни, прибаутки, потешки, считалки и др.) В его основе лежат произведения, которые передаваясь из поколения в поколение, используются для общения с детьми и максимально адаптированы для детского восприятия.
Детский юмор (анекдоты, розыгрыши, перевертыши, истории - небылицы);
Своеобразные увлечения: детские собирательства и коллекционирования;
Субкультурные формы, которые играют решающую роль при овладении ребенком содержанием общечеловеческих ценностей (проблематизация, философствование, словотворчество, сказочный мир);
Детская картина мира (совокупность представлений, смысловых отношений, охватывающих основные стороны взаимодействия ребенка с миром).
Опыт нашей экспериментальной деятельности показал, что в качестве основных задач приобщения дошкольников к детской субкультуре можно выделить следующие:
1. Развитие у детей самостоятельности ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе организации разновозрастного общения в условиях образовательного учреждения.
2. Расширение и обогащение опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне, построение социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала.
3. Формирование образа школьника как эмоционально – привлекательной, социально – желаемой роли в будущем.
В ходе решения 1 и 2 задач целенаправленно создаются условия, обеспечивающие интеграцию ребенка в детское сообщество, накопление опыта регуляции взаимодействия между детьми разного опыта и пола, удовлетворенные потребности в признании, завоевании личностного статуса, отличного от формального статуса ребенка в семье, и возможность транслировать окружающим собственный внутренний мир.
Используются следующие формы работы:
- презентация жизни детской группы («Новогодние сказки», «Давайте познакомимся» и др.), презентации как личных, так и семейных групповых коллекций. Данная форма работы способствует развитию социальной уверенности и накоплению опыта разновозрастного общения;
Эта форма работы направлена на трансляцию собственного мира и осознания значимости своей личности; а так же дает возможность представить ребенку ценности культуры на основе принципа поливариативности;
- праздничные события и первые тематические проекты («Ярмарка игр», «Весенние гуляния», «Веселые старты», «Мой младший друг»). Включение ребенка в эти формы работы обеспечивает накопление опыта социальных взаимодействий, развития групповой сплоченности и эмоционального сближении детей друг с другом;
- совместные мероприятия и праздники детей и родителей , в процессе подготовки и проведения которых создаются условия для гуманизации межличностных отношения (дети – родители, для поддержания веры в себя, свои силы, желание «быть хорошим»).
2.3 Духовно-нравственное воспитание детей как сложное социально-педагогическое образование
Странно звучат слова «поговорим о забытом», когда речь идет о том, о чем забывать нельзя, невозможно, - о нравственном воспитании детей, но именно это и происходит сегодня в нашей жизни, в педагогике, в воспитании. Между тем, актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием подрастающего поколения, бесспорна.
По определению академика Б.Т.Лихачева, духовность – это нравственно-эстетическое состояние человека, выражающееся в приверженности таким ценностям, как свобода, гуманизм, социальная справедливость, истина, добро, красота, в бесконечном внутреннем диалоге, направленном на познание тайны своего назначения и смысла жизни.
Нравственность представляет собой сложное социально-психологическое образование, состоящее из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности, её духовный облик и образ жизни. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противоречий, что обеспечивает уважение человека к самому себе.
«Воспитание должно образовывать человека и гражданина. Человек – здравая душа в здравом теле. Гражданин – нравственность, просвещение, искусство, самостоятельность». (В.А.Жуковский).
Важным направлением развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении является его социальное развитие, которое предусмотрено всеми программами дошкольного образования. При этом под социальным развитием понимается процесс и результат усвоения детьми ценностей, традиций, культуры общества. В последнее время серьезное значение в этом процессе придается духовно-нравственному воспитанию. Духовно-нравственное воспитание затрагивает весь спектр отношений ребенка к себе и окружающему миру (семьи, соотечественникам и т.д.) и определяет направление и пути профилактики асоциальных и антигуманных проявлений.
«Дошкольный возраст – это время воспитания души, а не образования ребенка… Духовно-нравственное воспитание дошкольников - это прежде всего воспитание чувств по отношению к самым близким им людям: родителям, братьям, сестрам, воспитателям детского сада, детям группы, Родине.» (Детский сад от А до Я. 2003.№3).
Мы довольно долго изучали работы Ухтомского А.А., Бахтина М.М., Зеньковского В.В., Рачинского и Ильина И.А., ознакомились с программами по духовно-нравственному воспитанию и остановились на парциальной программе Феоктистовой Т.Г. и Шитяковой Н.П. «Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников».
Программа по своей направленности является светской. В соответствии со ст.14 Закона РФ «Об образовании», которая включает требование интеграции личности в систему мировой и национальной культур, её содержание отражает духовный опыт русского православия без введения религиозной информации. Задачи её реализации опираются на цели духовно-нравственного воспитания, сформулированные Ш.А.Амоношвили: «В Душе и сердце Ребенка должны быть поселены: светлые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремленность к благу; мужество и бесстрашие; чувство заботы и сострадания, радости и восхищения; сознание жизни…».
Преследуемые цели:
Сохранение духовно-нравственного здоровья детей;
Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия Приморского края, России;
Стремление возродить традиции семейного воспитания.
Основные задачи:
1. Воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали. Учить различать добро и зло, ценить добро, быть в состоянии творить добро. Пресекать (в разных формах) безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.
2. Создать условия для восприятия целостной картины мира.
3. Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций: первоначальное представление о культуре, истории и жизни русского народа, их богатстве и разнообразии, красоте и благородстве;
4. Помогать родителям в возрождении духовно-нравственных традиций семейного воспитания детей.
5. Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.
6. Прививать трудовые навыки, учить выполнять простейшие бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности.
7. Воспитать достойного человека и будущего гражданина России.
Принципы духовно-нравственного воспитания:
Природосообразность (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту);
Культуросообразность (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры);
Гуманистическая направленность воспитания (реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром)
Принципы реализации программы:
Систематичность проведение занятий;
Взаимосвязь с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, музыкальному воспитанию и др.;
Сотрудничество взрослого и ребенка;
Сотрудничество педагогов и родителей.
Направления работы:
1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения).
2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии).
3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр фильмов).
4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).
5. Работа с семьёй.
Методы, используемые в работе:
Открытые занятия;
Предварительные беседы с детьми;
Встречи с родителями;
Чтение тематической литературы, сказок, преданий;
Постановка пьес, литературных произведений, моделирование сказок, а также конкурсы, викторины;
Художественный труд, выставки рисунков и поделок детей;
Наблюдения;
Музыкальные занятия;
Физкультурные досуги;
Посещение музеев, экскурсии различной направленности;
Знакомство с народными ремеслами; декоративно-прикладным искусством.
Структура программы
Программа дает педагогическому коллективу возможность повышать познавательную активность детей, определить пути формирования у них представлений о православной культуре, истории и традиционной жизни русского народа, помогает формировать интерес к прошлому Руси-матушке.
Формы работы с детьми:
- занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей;
Проведение совместных праздников;
Просмотр фильмов, использование дополнительных технических средств обучения;
Экскурсии, целевые прогулки (по городу, краеведческого характера и др.)
Детская благотворительность;
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
Постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания;
Творческие вечера.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания на духовно-нравственные темы;
Лекторий для родителей;
Открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
Вечера вопросов и ответов;
Факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
Индивидуальные консультации специалистов;
Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
Экскурсии,
Визиты домой;
Активным и значимым субъектом процесса воспитания, осуществляемого в образовательном учреждении, является не только ребенок, но и семья в целом. Именно семья, должна определять цели, смысл, содержание воспитательного и образовательного процесса, возвращая себе исконную функцию хранения и передачи социокультурной традиции.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие. Тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители и воспитатели – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.
Но сегодня не секрет, что далеко не все родители имеют достаточный как общей, так и духовной культуры и необходимые педагогические знания. Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит, какая персональная среда развития окружает ребенка, каким содержанием наполнены внутрисемейные отношения.
Предполагаемый результат
Работая по программе духовно-нравственного воспитания, мы ставили перед собой цель достижения следующих результатов:
1. Первоначальные представления о Родине и семье, добре и зле, щедрости и жадности, любви, послушании, доброжелательности и зависти, верности и предательстве, милосердии, чуткости, совести, благодарности, трудолюбии и др.
2.Нравственные потребности, стремления, чувства:
Активное проявление чувства любви и уважения к родным и близким: желание сделать им что-то приятное, порадовать старших своим поведением, заботливостью, вниманием; чувство благодарности и признательности;
Чувство доброжелательности окружающим (приветливость, готовность быть полезным, проявлять заботу), сочувствие при огорчении, радость за удачи других, стремление не судить о других детях плохо;
Любовь к своему Отечеству, интерес к своему краю;
Чувство симпатии к людям независимо от их национальности;
Приобщение к опыту национальной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах;
Ответственность за свои дела и поступки,
Потребность и готовность проявлять сострадание и со-радование;
Субъективное психо-эмоциональное благополучие;
3. Нравственные умения и привычки:
Следовать традиции празднования именин;
Проявлять внимание и заботу к старшим, больным, младшим;
Анализировать собственное поведение в ситуации морального выбора;
Справедливо относиться к людям, допустившим ошибку, не обвиняя и не осуждая их;
Вести себя организованно в общественных местах (уступать место взрослым, маленьким детям; соблюдать правила приличия, говорить негромко, не привлекая к себе внимания, не мешать другим, соблюдать опрятность;
В приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе, ответить на просьбу товарища принять его в игру, быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, согласиться с замыслом, предложенным сверстником;
Тактично выражать отказ от участия в общей деятельности, вежливо ответить на отказ другого ребенка;
Привычка делать самому все, что можно, не требуя помощи других;
Бережное отношение к труду взрослых и товарищей, к вещам, соблюдение порядка и чистоты; деятельное отношение к труду.
Главный результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.
2.4 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и ДОУ
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе. Только активная двусторонняя связь может компенсировать “неполноценность” их существования, улучшить адаптацию детей к новым условиям, наладить связь “неблагополучных” детей с окружением. Что касается детей из так называемых “благополучных” семей, то только во взаимосвязи детского сада и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей. Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.
Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.
Третья проблема - развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье можно увидеть такую идиллию. Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями.
Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи.
Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Изменения государственной политики в области образования повлекли за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулированы следующие принципы:
Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Единство федерального культурного и образовательного пространства;
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
Свобода и плюрализм в образовании;
Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В последнее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре ее стоит гуманизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.
Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – это главное социальное окружение, которое формирует его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей и т.д. в этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим, различным видам действий. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация.
Современная модель сотрудничества детского сада с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.
Наши педагоги готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им лекции.
Современные родители достаточно грамотны. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу, многие сегодня имеют доступ к Интернету, но часто они пользуются случайной литературой бессистемно. Иногда родители воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье (проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и др).
Задачи работы образовательного учреждения с семьей
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Также определены следующие задачи:
Выявление готовности семьи к активному взаимодействию с ДОУ на основе социально-педагогической диагностики;
Повышение педагогической культуры родителей путем их просвещения;
Включение семьи в образовательный процесс с учетом социальных запросов родителей;
Создание в семье атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки, взаимозаинтересованности и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
Поддержка у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях;
Установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка.
Функции работы образовательного учреждения с семьей
Кроме задач и методов нового подхода будет целесообразным отметить функции работы образовательного учреждения с семьей.
Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса реализовывается еще до поступления ребенка в детский сад. С этой целью у нас организованы группы кратковременного пребывания, что положительно характеризует наше дошкольное учреждение в условиях современной конкуренции. Актуальны также буклеты, которые предоставлены в детские поликлиники.
В традиционных формах работы с семьей отводится немало внимания психолого-педагогическому просвещению. Используются открытые занятия с детьми ДОУ для родителей, а также видеозаписи занятий, развлечений, прогулок, игр детей.
Для реализации следующей функции – вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность – используются следующие формы: участие в экскурсиях, поездках на природу, утренниках, ремонте и благоустройстве ДОУ; проведение бесед с детьми на разные темы (о профессиях, об охране здоровья и т.п.); участие в работе родительского комитета и многие другие формы.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, т.к. будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что в свою очередь ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В- третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.
В-пятых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
В-шестых, это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работы с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, находит правильный подход для взаимодействия и успешно осуществляет работу с родителями.
При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Основные принципы при организации работы с семьями в рамках новой философии:
Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Организовываются выставки совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы, и мои ручонки», «Семейные карнавалы». Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей». В проведении «Круглых столов» реализуется принцип диалога, партнерства, с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожелания родителей. Положительной стороной подобных форм является то, что родителям не навязывается готовая точка зрения. Их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
План гражданской обороны в образовательном учреждении с приложениями.
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
И.О.Заместителя главы Директор школы № __-
муниципального образования руководитель ГО
Апшеронский район, _________ 200_г.
На чальник управления по вопросам
ГО и ЧС
В.А.Лильчицкий
«____»___________ 200_г.
ПЛАН ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №
г. Апшеронск
Раздел I.
Краткая оценка возможной обстановки в школе в результате воздействия противника.
1. Краткая характеристика школы
Общеобразовательная средняя школа № _____ расположена по адресу: _______________________. Школа размещена в ___-х этажном здании, имеется подвальное помещение вместимостью на ___ чел. Электроснабжение, водоснабжение, газоснабжение и канализация от городских сетей. Все коммунально-энергетические сети на территории объекта – в подземном исполнении.
Территория школьного двора составляет ___ м 2 .
В непосредственной близости проходит дорожная магистраль (ул._________________) .
Пожаро-, взрывоопасных объектов вблизи школы нет, (если есть, указать какие).
Постоянный состав ___ чел.
Учащиеся ___ чел.
2.Краткая оценка возможной обстановки на территории школы после нападения противника с применением обычных современных средств поражения и действий диверсионных разведывательных групп (ДРГ).
В результате применения противником обычных средств поражения и действий диверсионных разведывательных групп возможны следующие экстремальные ситуации:
– частичное разрушение верхних этажей здания школы и повреждение систем электро - газо - водоснабжения;
– пожары.
2.Выводы из оценки возможной обстановки.
В связи с применением противником современных средств поражения школа может оказаться в зоне сильных или средних разрушений. Здание школы и коммунально-энергетические сети будут повреждены, возможны возникновения очагов пожаров, будет нарушен учебный процесс и потребуется организация и проведение спасательных и др. неотложных работ по спасению людей из-под завалов.
Раздел I I.
Выполнение мероприятий гражданской обороны в школе при планомерном переводе ГО с мирного на военное время.
1.Порядок перевода гражданской обороны с мирного на военное время.
первоочередные мероприятия ГО 1-ой очереди:
с получением распоряжения на выполнение первоочередных мероприятий ГО 1-ой очереди:
Организовать оповещение и сбор руководящего состава школы и поставить задачу;
Привести в готовность систему связи и оповещения, установить круглосуточное дежурство расчёта ПУ;
Уточнить расчет выдачи СИЗ постоянному составу.
Уточнить план ГО, проверить техническое состояние подвального помещения и его готовность к приёму укрываемых;
Определить мероприятия по защите постоянного состава и учащихся от АХОВ;
Провести подготовительные мероприятия по введению режимов светомаскировки, по обеспечению охраны общественного порядка и противопожарной защите.
первоочередные мероприятия ГО 2-ой очереди:
с получением распоряжения на выполнение первоочередных мероприятий ГО 2-й очереди:
Провести оповещение и сбор руководящего состава школы и поставить задачу;
Руководящий состав перевести на круглосуточный режим работы;
- выдать СИЗ постоянному составу;
Привести в готовность подвальное помещение к приёму укрываемых;
Организовать изготовление и выдачу средств защиты органов дыхания - ватно-марлевых повязок (для учащихся);
первоочередные мероприятия ГО 3-й очереди
с получением распоряжения на выполнение первоочередных мероприятий ГО 3- й очереди:
Провести оповещение и сбор руководящего состава;
Довести обстановку и поставить задачу руководящему составу школы;
Провести в полном объёме мероприятия по защите материальных ценностей;
Уточнить расчёты на проведение эвакомероприятий постоянного состава школы;
Подготовленные документы для архива сдать в архив управления образования;
Провести мероприятия по обеспечению светомаскировки.
2. Организация защиты персонала и членов их семей.
2.1. Организация укрытия в защитных сооружениях.
Школа не имеет защитных сооружений. Для укрытия постоянного состава и учащихся используется подвальное помещение.
С момента получения сообщения о воздушной опасности время укрытия не должно превышать 10-15 мин.
2.2. Противорадиационная и противохимическая защита.
Средствами индивидуальной защиты (СИЗ) постоянный состав обеспечивается из запасов школы.
Независимо от наличия СИЗ, изготовить во время учебного процесса простейшие средства индивидуальной защиты (ватно-марлевые повязки).
2.3. Организация медицинской защиты.
Медицинскую защиту осуществлять силами мед.пункта, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия проводить по решению и с помощью медицинской службы района.
2.4. Организация мероприятий по эвакуации.
3. Организация управления и связи.
Оповещение постоянного состава, осуществлять по телефонам городской сети и посыльными в соответствии со схемой оповещения.
Управление мероприятиями общей готовности ГО осуществлять с пункта управления, расположенного в кабинете директора школы. Связь ПУ с вышестоящими органами ГОЧС осуществлять по телефонам городской сети в соответствии со схемой управления.
С объявлением первоочередных мероприятий ГО второй группы руководящему составу перейти на круглосуточный режим работы в 2 смены, в соответствии с графиком дежурства.
Донесения представлять в управление образования администрации муниципального образования Апшеронский район представлять по городской телефонной сети или посыльными через каждые 2 часа, при резком изменении обстановки – немедленно.
4. Организация и проведение спасательных работ.
Проведение аварийно спасательных и других неотложных работ на территории школы осуществляется силами постоянного состава и учащихся старших классов и включает:
Проведение спасательных работ небольшой сложности;
Оказание первой медицинской помощи пострадавшим;
Поддержание общественного порядка на территории школы и в помещениях;
Участие в организации мероприятий по эвакуации.
5. Организация основных видов обеспечения мероприятий ГО.
В школе нештатные аварийно-спасательные формирования не создаются.
5.1. Разведка и наблюдение :
Данные по разведке и окружающей обстановке получать через управление образования администрации (тел. _________________);
5.2. Инженерное обеспечение:
Укрытие осуществлять в подвальном помещении школы вместимостью на ___ чел. Для чего в подвальном помещении усилить двери, произвести их герметизацию.
В экстремальных условиях для укрытия целесообразно использовать цокольный этаж здания.
5.3. Медицинское обеспечение:
Медицинское обеспечение осуществляется:
Постоянный состав и учащиеся - медсестрой (фельдшером) по штатному расписанию школы и участковыми врачами по месту жительства;
Больничное обслуживание ведётся близрасположенными больницами.
5.4. Противопожарное обеспечение:
Для проведения противопожарных мероприятий следует иметь в исправном состоянии пожарные гидранты с рукавами, ёмкости с водой, огнетушители, противопожарные щиты, ящики с песком.
5.5. Обеспечение общественного порядка:
Возложить на группу охраны общественного порядка, созданную из постоянного состава и учащихся старших классов, для чего:
усилить пропускной режим, организовать патрулирование по периметру ограждения школы.
6. Организация взаимодействия.
Взаимодействие с близлежащими учреждениями, организациями и объектами экономики (__________________________________________________________) осуществляется по следующим вопросам:
Взаимное оповещение;
Обмен информацией о сложившейся обстановке;
Ведение спасательных работ;
Укрытие на случай повторного удара;
Обеспечение общественного порядка и сохранности материальных ценностей.
Раздел II I.
Выполнение мероприятий гражданской обороны в школе при внезапном нападении противника.
1.Организация и проведение мероприятий по сигналу «Внимание Всем!» с информацией о воздушной тревоге, химической тревоге, радиационной опасности или другой угрозе.
довести сигнал до сотрудников и учащихся школы;
отключить источники электроэнергии, тепла и водоснабжения;
укрыть сотрудников и учащихся в подвальном помещении школы;
выдать сотрудникам и учащимся СИЗ (при их наличии);
ввести режим светомаскировки (в темное время).
2.Организация и проведение мероприятий по сигналу «Внимание Всем!» с информацией об отбое воздушной тревоги, химической тревоги, радиационной опасности или другой угрозы.
продублировать сигнал «Отбой воздушной тревоги, химической тревоги, радиационной опасности или другой угрозы» по всем сохранившимся средствам оповещения и связи;
установить связь с управлением образования администрации муниципального образования Апшеронский район и доложить предварительные данные о сложившейся обстановке;
ввести в действие план ГО;
принять меры к восстановлению управления, связи и оповещения;
организовать оказание первой медицинской помощи пострадавшим силами медицинского пункта школы;
оценить обстановку и принять решение на ведение аварийно - спасательных и других неотложных работ;
ввести режим радиационной защиты (при наличии указаний);
Приложения:
1. Основные показатели состояния ГО школы на 01.01.200_г.
2. Календарный план выполнения мероприятий ГО при переводе ГО с мирного на военное время.
3. План школы с пояснительной запиской.
4. Расчёт укрытия постоянного состава и учащихся.
5. Расчёт проведения эвакуации постоянного состава и членов их семей.
6. Схема управления.
7. Схема оповещения и связи.
8. График дежурства на пункте управления.
Должностное лицо уполномоченное на выполнение мероприятий по ГО и ЧС
Приложение № 1
Основные показатели состояния гражданской обороны МОУ СОШ № ____ на 1.01.200__ г.
I. Общие сведения.
1. Площадь, занимаемая школой - ____ м 2 .
2. Общая численность:
Постоянного состава - _____
Учащихся - _____
II. Укрытие постоянного состава и учащихся.
1. Школа защитных сооружений не имеет. Строительство убежищ и ПРУ не планируется. Имеется подвальное помещение вместимостью _____ чел. , цокольный этаж.
2. Школа не имеет закрепленных защитных сооружений.
3. При дооборудовании подвального помещения школы планируется:
Усилить двери – __шт.;
Установить аварийное освещение;
Установить ____ скамеек;
Установить ____ бачков для воды.
III. Обеспеченность постоянного состава средствами индивидуальной защиты
положено имеется
|
Противогазы - ГП-5 (ГП-7), (шт.) |
||
|
Респираторы Р-2, (шт.) |
||
|
Аптечки АИ-2, (шт.) |
||
|
Противохимические пакеты ИПП-8, (шт.) |
||
|
Индивидуальный перевязочный пакет ИПП, (шт.) |
IV. Эвакуационные мероприятия
Эвакуационные мероприятия не запланированы
V. Состояние учебно-материальной базы по ГО и ЧС:
|
Наименование |
Положено |
Имеется |
|
1. Кабинет ОБЖ. |
||
|
2. Уголок ГО |
||
|
3. Видеоаппаратура (комплект) с Набором видеокассет по тематике ГОЧС |
||
|
4.Учебно-методические пособия (конспекты лекций), (комплект) |
||
|
5. Учебники по ОБЖ, ГОЧС (шт.) |
||
|
6. Учебные противогазы, (шт.) |
||
|
7. Респираторы учебные, (шт.) |
||
|
8. АИ-2, (шт.) |
||
|
9. Ватно-марлевые повязки, (шт.) |
Должностное лицо уполномоченное на выполнение мероприятий по ГО и ЧС
Приложение 2. Календарный план выполнения основных мероприятий гражданской обороны.
Приложение 3. Поэтажный план школы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Цокольный этаж.
1. Стены кирпичной кладки в __ кирпича.
Планирование мероприятий ГО и ЧС в школе
Прежде чем приступить к разработке планов мероприятий ГО и ЧС в школе, необходимо подготовить и объявить приказ директора - начальника ГО школы (лицея, колледжа), который регламентирует эту работу, определяет сроки исполнения и ответственных лиц. Примерная формулировка приказа Приведена в .
После издания приказа, назначенные ответственные лица принимают участие в планировании мероприятий ГО в школе. Этот план должен включать в себя следующие пункты:
План действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Возможности школы по защите учащихся и постоянного состава.
Раздел 2. Мероприятия при угрозе и возникновении производственных аварий, катастроф и стихийных бедствий (чрезвычайных ситуаций)
При аварии на химически опасном объекте
При пожаре в школе или на объекте, находящемся по соседству
При угрозе взрыва в школе
Организация управления, оповещения и связи
План гражданской обороны школы
Раздел 1. Краткая оценка обстановки в школе и вблизи неё (в результате воздействия возможного противника)
Раздел 2. Выполнение мероприятий гражданской обороны при планомерном приведении её в готовность
Мероприятия "Общей готовности" до объявления эвакуации
А. Организация укрытия в защитных сооружениях.
Обеспечение мероприятий ГО
1. Противорадиационная и противохимическая защита.
2. Медицинская защита.
3. Организация управления, оповещения и связи
Раздел 3. Выполнение мероприятий гражданской обороны при внезапном нападении противника
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН Основных мероприятий ГО и ЧС школы
Приведем пример подробного плана для школ г. Москвы, исходя из которого можно сделать такой же план для своей школы. Для этого нужно получить в управлении по делам ГО и ЧС города (района) оценку обстановки в городе (районе) в части касающейся школы и собрать другую информацию об опасных производствах в городе (районе), которые расположены в пределах возможного воздействия на школу в случае аварии.
План действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера школы № ____ города ___________
Раздел 1. Характеристика школы и краткая оценка возможной обстановки, которая может сложиться в школе и вблизи её территории
Школа - типовое трехэтажное панельное здание. Расположена в границах города (района). Она обеспечена теплом, газом, водой и электричеством. При нарушении правил эксплуатации возможно возникновение пожаров и взрывов. Наиболее опасными являются кабинеты химии, физики, биологии, трудового воспитания и столовая с её газовыми плитами.
По территории города (городского или сельского района) проходят автомобильные и железнодорожные магистрали (какие, где), расположены крупные объекты (перечислить), функционируют химически опасные предприятия (перечислить), в том числе использующие в производственной деятельности хлор (водопроводная станция (адрес) и электродный с вод (адрес), аммиак (плодоовощная база, мясокомбинат... и т.д.).
На территории города находятся пожаро- и взрывоопасные объекты (перечислить), а также железнодорожная станция (какая, где), где грузят и через которую следуют транзитом вагоны с АХОВ и другими опасными грузами. На перечисленных объектах возможны крупные аварии и катастрофы, создающие опасные для школы ЧС.
Кроме аварий и катастроф для нашего города (района) типичны такие стихийные бедствия, как (перечислить). Они наносят значительный материальный ущерб, внезапно нарушают нормальную жизнедеятельность, зачастую приводят и к гибели людей.
Вблизи школы радиационно-опасных объектов нет, однако радиоактивное загрязнение возможно в случае аварии на АЭС, расположенной в __ км.
Наибольшую непосредственную опасность для школы представляют (перечислить объекты), которые в случае аварии могут заразить воздух хлором или аммиаком, а также вызвать взрывы и пожары.
Возможности школы по защите учащихся и постоянного состава
На период учебного
процесса за школой закреплено защитное сооружение РЭУ (адрес). В __ метрах
находится станция метрополитена (название), которая может быть использована в
чрезвычайных ситуациях, как в мирное, так и в военное время.
Школа имеет: противогазов фильтрующих (ГП-5, ГП-7) ___ шт. детских противогазов ПДФ-Ш, ПДФ-2Ш ___ шт. респираторов (тип) ___ шт. ватно-марлевых повязок ___ шт. приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля (перечислить типы и количество). Приказом директора - начальника ГО школы № __ от _________ созданы гражданские организации гражданской обороны (формирования) (указать какие). В интересах школы при необходимости управлением по делам ГО и ЧС города (района) могут быть привлечены дополнительные силы.
Раздел 2. Мероприятия при угрозе и возникновении производственных аварий, катастроф и стихийных бедствий (чрезвычайных ситуаций)
1. При радиоактивном загрязнении. С получением сообщения об угрозе или выпадении радиоактивных осадков выполнить пункты 1-8 календарного плана (). С введением вышестоящим органом управления по делам ГО и ЧС режима защиты населения получить указания по учебному процессу в управлении образования города.
2. При аварии на химически опасном объекте. С получением сообщения об аварии на химически опасном объекте выполнить пункты 9-15 календарного плана ().
Штабу по делам ГО и ЧС, учителям (преподавателям, воспитателям) в течение 30 минут после ликвидации очага заражения проветрить помещения, провести контроль химического заражения и только после этого разрешить входить в них учащимся.
3. При пожаре в школе или на объекте, находящемся по соседству. При возникновении загорания в зданиях школы прекратить учебный процесс и вывести учащихся в безопасный район, вызвать пожарную команду по городской телефонной сети "01".
При возникновении пожара на объекте по соседству и угрозе перехода пламени на здание школы вывести учащихся в безопасное место. Выполнить пункты 16-19 календарного плана ().
В случае чрезвычайной ситуации жителей оповестят сирены, по радиотрансляционной и телевизионным сетям будет передан сигнал "Внимание всем!" и далее следует текст:
Пример: "Внимание! Говорит управление по делам ГО и ЧС города. Граждане! Произошла авария на (таком-то объекте) с выбросом химически опасного вещества - аммиака. Облако заражённого воздуха распространяется в направлении... Всем, находящимся в районе, немедленно покинуть жилые дома, организации, учреждения, учебные заведения, детские сады и ясли и выйти в район... (Может быть указано где, когда и кому укрыться, что выполнить, а кому оставаться на месте).
Примечание: примерно такие тексты будут объявляться при других чрезвычайных ситуациях (авариях, катастрофах и стихийных бедствиях).
4. При угрозе взрыва в школе. Выполнить пункт 16 календарного плана ().
5. Оповещение и сбор руководящего и постоянного состава осуществлять в соответствии со схемой оповещения.
Руководство мероприятиями осуществлять в соответствии с календарным планом () и указаниями управления образования и управления по делам ГО и ЧС города (района).
Связь организовать через городскую АТС по телефонам:
управление образования города...
управление по делам ГО и ЧС города...
При выходе из строя городской АТС - посыльными. Начальник штаба по делам ГО и ЧС школы №____ (подпись)
План гражданской обороны школы № ___ города ________
Раздел 1. Краткая оценка обстановки в школе и вблизи неё (в результате воздействия возможного противника)
Даётся краткая характеристика здания школы на предмет его устойчивости к воздействию бомб и ракет возможного противника, указывается количество сил и средств для защиты и ликвидации последствий ударов.
Далее, основываясь на данных о возможных последствиях ударов противника и рекомендаций, полученных из управления по делам ГО и ЧС города, произвести краткую оценку обстановки, которая может сложиться в районе расположения школы после нападения противника.
Выполнить пункты 16-19 календарного плана ().
Так, например: школа представляет собой типовое трехэтажное панельное здание. При воздействии боеприпасами высокоточного оружия оно может быть разрушено полностью или частично (не менее 70%) с образованием очагов пожаров.
В школе созданы и подготовлены службы и гражданские организации ГО (формирования) (перечислить). Имеются средства индивидуальной защиты (СИЗ) (перечислить). Создана система связи, оповещения и взаимодействия с управлением по делам ГО и ЧС и управлением образования города (района).
Раздел 2. Выполнение мероприятий гражданской обороны при планомерном приведении её в готовность
С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий 1-й группы выполнить пункты 20-29 календарного плана ().
С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий 2-й группы выполнить пункты 30-37 календарного плана ().
С получением распоряжения на проведение мероприятий "Общей готовности ГО" выполнить пункты 38-44 календарного плана ().
МЕРОПРИЯТИЯ "ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ" ДО ОБЪЯВЛЕНИЯ ЭВАКУАЦИИ
А. Организация укрытия в защитных сооружениях.
С получением сообщения о воздушной опасности в течение 10-12 минут укрыть в закреплённом убежище (адрес), (станции метрополитена) всех учащихся и постоянный состав. В убежище (на станцию метрополитена) следовать по классам (группам) во главе с классным руководителем или ведущим урок учителем. В убежище строго выполнять требования его администрации. Расчёт укрытия (где, кто, количество, старшие, маршрут следования) прилагается.
Б. Организация эвакомероприятий.
В соответствии с требованиями положения об эвакуационных мероприятиях учащиеся распускаются по домам и эвакуируются совместно с родителями.
Постоянный состав школы и члены их семей эвакуируются в районы, предназначенные для их размещения по планам эвакуации. Каждый человек должен знать, куда он эвакуируется.
Вместе с тем, решением органа местного управления, школа может эвакуироваться самостоятельно своим основным составом. Выполнить пункты 45-50 календарного плана ().
В указанный район подлежат эвакуации:
Постоянный состав _____чел.
Члены семей постоянного состава _____чел.
В том числе: железнодорожным транспортом с СЭП №... (адрес, телефон); автомобильным транспортом с СЭП №... (адрес, телефон); пешим порядком с СЭП №... (адрес, телефон).
Эвакомероприятия
проводятся по расчёту, а расквартирование - согласно приложению.
Эвакогруппе иметь списки эвакуируемых отдельно для каждого вида эвакуации. Для подготовки эвакуации и погрузки учебно-наглядных пособий (имущество школы не вывозится) создать команду общей численностью ____чел., в том числе:
Из учащихся 10-х классов ___ чел.;
Из учащихся 11-х классов ___ чел.
Для сдачи школы под охрану создать группу в составе ___ человек. Старший группы _____________________.
Ответственный за подготовку, сосредоточение, погрузку и разгрузку в загородной зоне учебно-наглядных пособий и имущества ___________. Продовольственное, материально-техническое и другие виды обеспечения в безопасной зоне - согласно решению местных органов власти (№___ от __________).
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ГО
1. Противорадиационная и противохимическая защита.
Обеспечение учащихся и постоянного состава средствами индивидуальной защиты осуществить в соответствии с расчётом потребности (приложить).
Начальнику службы РХЗ обеспечить пост РХН средствами индивидуальной защиты и приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля. Контроль облучения организовать по классам (группам).
Сведения о дозах облучения представлять в управление по делам ГО ЧС и управление образования города к 8.00 и 20.00 ежедневно.
2. Медицинская защита.
В сроки, установленные
медицинской службой города, провести иммунизацию школьников и постоянного
состава от особо опасных инфекций. Ответственный за организацию иммунизации
__________
Медицинская помощь организуется силами санитарного поста и медработниками поликлиники №...
В течение "Ч"+1 часа выдать из запасов школы индивидуальные аптечки АИ-2, йодистый препарат и индивидуальные перевязочные пакеты.
3 Организация управления, оповещения и связи. Излагается порядок оповещения постоянного состава школы и учащихся в рабочее и нерабочее время, как в городе, так и безопасной зоне.
Уточняется порядок управления в ходе выполнения эвакуационных мероприятий. Излагается порядок обеспечения связи с вышестоящими органами. Определяется порядок информирования и предоставления донесений.
Раздел 3. Выполнение мероприятий гражданской обороны при внезапном нападении противника
А. Организация и проведение мероприятий по сигналам о воздушной опасности ("Воздушная тревога!").
Действия осуществляются в соответствии с пунктами 51-55 календарного плана ().
Б. Организация и проведение мероприятий по сигналу отбой воздушной опасности ("Отбой воздушной тревоги").
Действия осуществляются в соответствии с пунктами 56-60 календарного плана ().
Начальник штаба по делам ГО и ЧС школы № ___. Подпись
ПРИКАЗ
директора - начальника ГО школы (лицея, колледжа) №___
"____" _________200__ г.г. ____________
"О создании в средней школе №____ города (района)___________ объектовых звеньев городских подсистем по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, а также гражданской обороны"
В соответствии с положением о РСЧС и её подсистемах, руководствуясь соответствующими нормативными документами РФ и города (района) ________________, с задачами и порядком деятельности, ПРИКАЗЫВАЮ:
1.1. Создать в школе объектовые звенья городских подсистем по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, а также гражданской обороны.
1.2. В школе иметь комиссию по чрезвычайным ситуациям (КЧС) в составе _________ человек
1.3. Назначить:
А. Председателем комиссии по чрезвычайным ситуациям заведующего учебной частью (фио). (Или обязанности председателя КЧС возлагаю на себя - директора школы (фио).
Б. Заместителем председателя комиссии по чрезвычайным ситуациям - преподавателя-организатора по основам безопасности жизнедеятельности (фио).
В. Членами комиссии по чрезвычайным ситуациям:
§ преподавателя химии (фио);
§ преподавателя физики (фио);
§ преподавателя биологии (фио);
§ помощника директора по хозяйственной части (фио);
§ помощника директора по воспитательной работе (фио);
§ председателя родительского комитета (фио).
1.4. Председателю комиссии с привлечением её членов разработать и представить мне на утверждение:
а. Положение о КЧС к _______________.
б. Обязанности членов КЧС по направлениям деятельности к _______________.
в. План действий по предупреждению и ликвидации ЧС к _____________.
г. План основных мероприятий (текущей работы) по вопросам предупреждения и ликвидации ЧС на _________ год к _____________.
2.1. Обязанности начальника гражданской обороны (НГО) школы возлагаю на себя.
2.2. Назначить:
А. Заместителем НГО (он же начальник штаба по делам ГО и ЧС) преподавателя-организатора по основам безопасности жизнедеятельности (фио).
Б. Помощником начальника штаба по делам ГО и ЧС преподавателя физической культуры (фио).
В. Заместителем НГО (он же председатель эвакокомиссии) заведующего учебной частью (фио).
Г. Начальниками служб ГО:
§ оповещения и связи, охраны общественного порядка - помощника начальника штаба по делам ГО и ЧС, преподавателя физической культуры (фио);
§ противопожарной - помощника директора по хозяйственной части (фио);
§ медицинской - преподавателя биологии (фио);
§ радиационной и химической защиты - преподавателя химии (фио);
§ питания - преподавателя физики (фио).
3.1. Штабу по делам ГО и ЧС совместно с начальниками служб разработать и представить мне на утверждение:
§ положение о ГО школы;
§ положение о штабе по делам ГО и ЧС;
§ положение о службах ГО (для каждой службы);
§ расчёты на необходимое количество сил и средств, их оснащение, организационную структуру для выполнения мероприятий ГО;
§ план гражданской обороны;
§ план основных мероприятий по вопросам ГО (текущей работы) на ____________год;
§ планы служб ГО.
3.2. Сбор исходных данных, руководящих документов и их изучение для выполнения приказа начать со дня его объявления и закончить к ____________________.
3.3. К разработке документации по РСЧС и ГО приступить с ___________________ и закончить к ____________.
3.4. Согласование планирующих документов с управлениями по делам ГО и ЧС и образования города (района) закончить и представить мне на утверждение к _____________.
3.5. Контроль и помощь в разработке планирующих и других документ проведении текущей работы в КЧС, штабе, службах и подразделениях 1 возлагаю на НШ ГО и ЧС (фио). О ходе работы докладывать мне в установленные сроки.
Директор - начальник ГО школы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Основных мероприятий ГО и ЧС школы № _______
|
№ п/п |
Мероприятия |
Сроки Проведения |
Ответственные за выполнение |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
ВЫПОЛНЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ГО И ЧС В ШКОЛЕ ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ |
||||
|
А. При аварии на радиационно опасном объекте (радиоактивном загрязнении): |
||||
|
Осуществить сбор руководящего и преподавательского состава, должностных лиц ГО и ЧС школы для доведения обстановки и постановки задач. |
"Ч"+0,5 ч в нераб. Время |
Директор -начальник ГО школы, звено связи и оповещения |
||
|
Запретить выход из помещений (без крайней необходимости) учащихся и постоянного состава до получения указаний по режиму защиты |
"Ч"+0,5 ч |
Нач. штаба ГО и ЧС, учит. И классн. Руководители |
||
|
Загерметизировать окна и двери, отключить приточную вентиляцию |
"Ч"+1,5ч |
Зам. НТО по МТО. Пом. НШ, учит. И классн. Руководители |
||
|
"Ч"+0,S ч |
Пом. НШ ГО и ЧС шк.. нач. поста РХК |
|||
|
Организовать изготовление учащимися ватно-марлевых повязок и накидок из плёночных материалов |
"Ч"+2 ч |
Учителя, классн. Руководители |
||
|
Раздать йодистый препарат постоянному составу |
"Ч"+2,5 ч |
Зам. НГО по МТО |
||
|
Разместить учащихся младших классов в оборудованном подвальном помещении |
"Ч"+1,5ч |
Зам. НШ ГО и ЧС, учителя и классн. Руководители |
||
|
Выполнить мероприятия по режиму защиты, который будет объявлен |
НШ ГО и ЧС школы |
|||
|
Б. При аварии на химически опасном объекте (химическом заражении) |
||||
|
Оповестить весь коллектив школы о химическом заражении путём передачи речевой информации До получения указаний о выходе из района заражения: - собрать всех учащихся в здании школы; - загерметизировать окна, двери |
"Ч"+0,3 |
Директор - начальник ГО, штаб ГО и ЧС, классн. Руководители |
||
|
Организовать пропитку ватно-марлевых повязок для постоянного состава и учащихся 2% -м раствором соды при хлоре и 5% -м раствором лимонной (борной) кислоты при аммиаке. Надевать по команде директора |
"Ч"+0,5 ч |
Зам. НГО по МТО, классн. Руководители |
||
|
Организовать взаимодействие с управлением по делам ГО и ЧС города (района) и управлением образования по вопросам действий в случае заражения, а также с медицинскими учреждениями по организации медпомощи поражённым |
"Ч"+1ч |
НШ ГО и ЧС |
||
|
Выставить пост радиационного и химического наблюдения, привести в готовность спасательную группу и звено охраны общественного порядка |
" Ч"+1,5ч |
Пом. НШ ГО и ЧС |
||
|
Организовать вывод учащихся в безопасный район по указанию управления ГО и ЧС города и управления образования |
" Ч"+0,5ч |
НГО, штаб по делам ГО и ЧС, учителя и классн. руководители |
||
|
Обеспечить оказание медицинской помощи пострадавшим при выходе из заражённого района |
" Ч"+0,5 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС, спасат. группа |
||
|
Обеспечить организованное возвращение в школу |
После ликвидации очага заражения |
НГО, штаб по делам ГО и ЧС. учит.. классн. руководители |
||
|
В. При пожаре в школе или на объекте, находящемся по соседству |
||||
|
Вывести учащихся из здания в безопасное место |
"Ч"+0,3 ч |
НГО, штаб по делам ГО и ЧС, учит., классн. руководители |
||
|
Организовать работу противопожарного звена по наблюдению за пожарной обстановкой и ликвидацией отдельных загораний с помощью огнетушителей |
"Ч"+0,5 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС, командир противопожарного звена |
||
|
Привести в готовность спасательную группу и санитарный пост для оказания помощи пострадавшим от угарного газа и ожогов |
"Ч"+0,5 ч |
Звм. НШ ГО и ЧС, командир спасательной группы |
||
|
Проветрить учебные классы и возобновить учебный процесс |
После ликвидации пожара |
НГО, учителя, классн. руководители |
||
|
А. С введением первоочередных мероприятий ГО 1-й группы |
||||
|
Собрать руководящий состав, довести обстановку, поставить задачи |
"Ч"+0,5-2ч |
НГО, звено связи и оповещения |
||
|
Уточнить план гражданской обороны, расчёты по защите и порядок заполнения защитного сооружения (станции метрополитена) |
"Ч"+2 ч |
Штаб по делам ГО и ЧС, звено обсл. защита. сооружений |
||
|
Развернуть пункт выдачи СИЗ |
"Ч"+10 ч |
Зам. НТО по МТО, командир спас. группы |
||
|
Укомплектовать формирования учителями и учащимися старших классов |
"Ч"+2 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС, командиры формирований |
||
|
Провести подготовительные мероприятия по усилению охраны общественного порядка и противопожарной безопасности |
"Ч"+2 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС, командиры формирований ООП и противопож. безопасности |
||
|
Привести в готовность пункт управления ГО школы, проверить средства связи и оповещения |
<"Ч"+3 ч |
Зам. НШ ГО и ЧС, команд, звена связи и оповещения |
||
|
Организовать круглосуточное дежурство педагогического состава на пункте управления (ПУ) |
"Ч"+2 ч |
НШ ГО и ЧС |
||
|
Подготовить инструменты и материалы для строительства щелей во дворе (в школах, не имеющих закреплённых защитных сооружений) |
"Ч"+2 ч |
Зам. НГО по МТО, ком. спас. группы |
||
|
Проверить работоспособность приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля после их получения |
"Ч"+2 ч |
НШ ГО и ЧС, начальник поста РХН |
||
|
На уроках труда подготовить ватно-марлевые повязки и накидки из пленочных материалов |
В течение учебного процесса |
Учителя и клас. руководители |
||
|
Б. С введением первоочередных мероприятий ГО 2-й группы |
||||
|
Привести в готовность школьный радиоузел и другие средства связи и оповещения |
"Ч"+2 ч |
Зам. НШ ГО ЧС, ком. звена связи и оповещения |
||
|
Получить недостающие приборы радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля |
"Ч"+15ч |
НШ ГО и ЧС |
||
|
Проверить готовность убежища. Уточнить порядок размещения на станции метрополитена |
" Ч"+5 ч |
Штаб по делам ГО и ЧС, командир звена по обслужив, за щит. сооружений |
||
|
Уточнить порядок получения продовольствия, медикаментов и медицинского имущества для закладки в защитные сооружения |
" Ч"+3 ч |
Зам. НТО по МТО |
||
|
Выставить пост радиационного и химического наблюдения |
" Ч"+2 ч |
|||
|
Готовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество школы |
"Ч"+10 ч |
Зам. НГО по МТО, учителя |
||
|
Изготовить простейшие средства индивидуальной защиты на уроках труда (плёночные накидки, ватно-марлевые повязки. ПТМ) |
В течение учебного процесса |
Зал. НГО по МТО. учителя, классн. руководители |
||
|
Уточнить в РЭУ порядок передачи помещения школы и остающегося имущества |
"Ч"+12 ч |
Зам. НГО по МТО |
||
|
В. С введением общей готовности ГО |
||||
|
Ввести в действие план ГО и установить круглосуточное дежурство |
"Ч"+0,5 ч |
НГО. штаб ГО и ЧС |
||
|
Подготовить под укрытие подвальную часть здания |
"Ч"+12ч |
НШ ГО и ЧС, командир спас. группы; |
||
|
Оборудовать во дворе место (защитное сооружение) для поста радиационного и химического наблюдения |
"Ч"+12ч |
НШ ГО н ЧС, начальник ПРХН |
||
|
Доукомплектовать формирования ГО и оснастить имеющимися средствами защиты |
" Ч"+2 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС. зам. НГО по МТО |
||
|
Уточнить расчёты на проведение эвакомероприятий сотрудников и членов их семей |
" Ч"+б ч |
Зам. НГО по эвакуации, штаб по делам ГО и ЧС |
||
|
Провести противопожарные и светомаскировочные мероприятия |
" Ч"+4 ч |
НШ ГО и ЧС. зам. НГОпоМТО.классн. руководители |
||
|
Подготовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество по указанию управления образования города |
"Ч"+6 ч |
Зам. НГО по МТО. учителя |
||
|
С получением распоряжения на проведение эвакомероприятий |
||||
|
Объявить сбор учителей и остальных работников, поставить задачи на эвакуацию |
" Ч"+2 ч |
НГО, штаб по делам ГО и ЧС |
||
|
Прекратить занятия, всех учащихся отпустить домой |
" Ч"+3 ч |
НГО |
||
|
Решить вопросы с транспортом для вывоза в загородную зону наглядных пособий и другого имущества. Укомплектовать погрузочную команду |
"Ч"+4 ч |
Зам. НШ ГО и ЧС |
||
|
Организовать передачу здания под охрану РЭУ и милиции |
" Ч"+12ч |
Зам. НГО по МТО |
||
|
Развернуть работу эвакогруппы. организовать и поддерживать взаимодействие с районной эвакокомиссией |
" Ч"+6 ч |
Зам. НГО по эвакуапии |
||
|
С прибытием в безопасную зону рента вопросы трудоустройства и материально-технического обеспечения эвакуированных |
"Ч"+72ч |
НТО |
||
|
ПРИ ВНЕЗАПНОМ НАПАДЕНИИ ПРОТИВНИКА |
||||
|
А. По сообщению о "воздушной опасности" |
||||
|
Довести сигнал до всего личного состава школы |
"Ч"+3-5 мин |
Командир звена оповещения, пом. НШ ГО и ЧС |
||
|
Отключить источники электроэнергия, тепла в газоснабжения |
"Ч"+ 3 мин |
Зам. НГО по МТО |
||
|
Выдать средства индивидуальной защиты (по возможности) |
Ч"+15 мин |
Зам. НТО по МТО |
||
|
Укрыть школьников н постоянный состав в защит-ном сооружении, закреплённом за школой |
"Ч"+15мин |
Штаб по делам ГО и ЧС, классн. руководит. и учителя |
||
|
Обеспечить соблюдение порядка в защитном сооружении |
Весь период |
Классные руководители, учителя |
||
|
Б. После нападения противника |
||||
|
Восстановить нарушенные управления, связь и оповещение |
До окончания восстановления ""Ч""+1,5 ч |
Пом. НШ ГО и ЧС |
||
|
Приступить к выполнению режима радиационной защиты (если он был введён управлением по делам ГО и ЧС города) |
"Ч"+1,5 ч |
Штаб по делам ГО и ЧС |
||
|
Организовать дозиметрический и химический контроль |
Весь период |
Пом. НШ ГО и ЧС, начальник ПРХН |
||
|
Организовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы |
"Ч"+2 ч |
Зам. НШ ГО и ЧС, ком. спас. группы |
||
|
Оказать первую медицинскую помощи поражённым |
"Ч"+1 ч |
НШ ГО и ЧС, спас. группы, сан. пост |
||
Начальник штаба по делам ГО и ЧС школы № _____ подпись
Примечание: план действий по предупреждению и ликвидации ЧС и план гражданской обороны утверждаются директором (руководителем) учебного заведения.
ПЛАН
ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «Галицкая средняя общеобразовательная школа»
Раздел I
Краткая оценка возможной обстановки на объекте
1. Общеобразовательная школа. Расположена в с. Галица., плотность населения низкая. Здание 2 этажное кирпичное.Имеется газоснабжение, водоснабжение, газовая котельная.. В 15 километрах в г. Ефремов имеются химически-взрывоопасные и пожароопасные предприятия. По селу Галица проходит федеральная автортасса на г. Орёл(где возможно скопление транспортных средств. Численность людей, находящихся одновременно в школе – 60 человек, а также на близлежащей территории в зонах возможного поражения 300 человек. Построение объектового звена РСЧС (краткая характеристика, задачи, состав, службы, оперативно-диспетчерская служба, системы связи, оповещения, управления) см схемы структуры ГО школы.
Раздел II
Выполнение мероприятий гражданской обороны на объекте при планомерном приведении ее в готовность
1. С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий ГО I группы выполнить пункты календарного плана (приложение 1).
С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий ГО II группы выполнить пункты календарного плана (приложение 1).
С получением распоряжения на проведение мероприятий «Общей готовности ГО» выполнить пункты календарного плана (приложение 1).
2. Организация укрытия в защитных сооружениях
С получением сообщения о воздушной опасности в течение 10-12 минут укрыть в закрепленном убежище (отсутствует) (адрес) , всех учащихся и постоянный состав. В убежище следовать по классам (группам) во главе с классным руководителем или ведущим урок учителем. В убежище строго выполнять требования его администрации.
Расчет укрытия (где, кто, количество, старшие, маршрут следования) прилагается.
2. Противорадиационная и противохимическая защита
Обеспечение учащихся и постоянного состава средствами индивидуальной защиты осуществить в соответствии с расчетом потребности.
Начальнику службы РХЗ обеспечить пост РХН средствами индивидуальной защиты и приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля. Контроль облучения организовать по классам (группам).
Сведения о дозах облучения представлять в управление по делам ГОЧС и управление образования города к 8 00 и 20 00 ежедневно.
3. Медицинская защита
В сроки, установленные медицинской службой города, провести иммунизацию школьников и постоянного состава от особо опасных инфекций. Ответственный за организацию иммунизации Жорина З.Н..
Медицинская помощь организуется силами санитарного поста и медработниками поликлиники (ФАП с. Галица)
В течение «Ч»+1 час выдать из запасов учебного заведения индивидуальные аптечки АИ-2, йодистый препарат и индивидуальные перевязочные пакеты.
4. Организация управления, оповещения и связи
Излагается порядок оповещения постоянного состава учебного заведения и учащихся в рабочее и нерабочее время как в городе, так и безопасной зоне.
Уточняется порядок управления в ходе выполнения эвакуационных мероприятий.
Излагается порядок обеспечения связи с вышестоящими органами.
Определяется порядок информирования и представления донесений.
5. Организация и проведение аварийн-оспасательных и других неотложных работ
6. Организация основных видов обеспечения мероприятий ГО
Раздел II1
Выполнение мероприятий гражданской обороны при внезапном нападении противника
1. Организация и проведение мероприятий по сигналам о воздушной опасности («Воздушная тревога!») - выполнять пп. приложения 1.
Организация эвакомероприятий - выполнять пп. приложения 1.
При объявлении эвакуации учащиеся распускаются по домам и эвакуируются совместно с родителями.
Постоянный состав учебного заведения и члены их семей эвакуируются в районы, предназначенные для их размещения по планам эвакуации. Каждый человек должен знать, куда он эвакуируется.
Вместе с тем решением органа местного управления учебное заведение может эвакуироваться самостоятельно своим основным составом. Выполнить пункты календарного плана (приложение 1).
В указанный район подлежат эвакуации:
Постоянный состав 16 чел.;
Члены семей постоянного состава 30чел.
в том числе:
Ж/д транспортом с СЭП ___ (адрес, телефон) ;
Автомобильным транспортом с СЭП ___ (адрес, телефон) ;
Пешим порядком с СЭП ___ (адрес, телефон) .
Эвакомероприятия проводятся по расчету, а расквартирование - согласно приложению.
Эвакогруппе иметь списки эвакуируемых отдельно для каждого вида эвакуации. Для подготовки эвакуации и погрузки учебно-наглядных пособий (имущество школы не вывозится) создать команду общей численностью 6 чел., в том числе:
Из учащихся 10-х классов 3чел.;
Из учащихся 11-х классов 3чел.
Для сдачи учебного заведения под охрану создать группу в составе 2 человек. Старший группы Безбородова В.Л.
Ответственный за подготовку, сосредоточение, погрузку и разгрузку в загородной зоне учебно-наглядных пособий и имущества Завалишина Л.В.
Продовольственное, материально-техническое и другие виды обеспечения в безопасной зоне - согласно решению местных органов власти (___ от __________)
Эвакуация сиротских учреждений
Сиротские учреждения (детские дома и школы-интернаты для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) могут эвакуироваться с получением распоряжения на «Частичную эвакуацию» под видом выезда в оздоровительные лагеря и дома отдыха.
Расчеты на эвакуацию, размещение в загородной зоне, виды обеспечения такие же, как в пункте «Б» данного раздела.
2. Организация и проведение мероприятий по сигналу отбоя воздушной опасности («Отбой воздушной тревоги»).
Действия осуществляются в соответствии с пунктами календарного плана (приложение 1).
Приложения.
1. Календарный план выполнения основных мероприятий ГО учебного заведения;
2. Другие приложения в соответствии с п. 1.4. настоящих рекомендаций.
Начальник штаба по делам ГОЧС Пожидаев С.М
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
по состоянию
начальник штаба ГОЧС объекта Пожидаев С.М
Приложение к плану ГО учебного заведения
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ГО МОУ «Галицкая средняя общеобразовательная школа»
п/п | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные за выполнение |
При планомерном проведении мероприятий ГО а). С введением первоочередных мероприятий ГО I группы | |||
Собрать руководящий состав, довести обстановку, поставить задачи | «Ч»+0,5-2 ч | НГО, звено связи и оповещения |
|
Уточнить план гражданской обороны, расчеты по защите и порядок заполнения защитного сооружения (станции метрополитена) | «Ч»+2 ч | Штаб по делам ГОЧС, звено обслуживания защитных сооружений |
|
Развернуть пункт выдачи СИЗ | «Ч»+10 ч | ||
Укомплектовать формирования учителями и учащимися старших классов | «Ч»+2 ч | Пом. НШ ГО и ЧС, ком. формирований |
|
Провести подготовительные мероприятия по усилению охраны общественного порядка и противопожарной безопасности | «Ч»+2 ч | Пом. НШ ГОЧС, ком. формир. ООП и противопож. безоп. |
|
Привести в готовность пункт управления ГО учебного заведения, проверить средства связи и оповещения | «Ч»+3 ч | ||
Организовать круглосуточное дежурство педагогического состава на пункте управления (ПУ) | «Ч»+2 ч | НШ ГОЧС |
|
Подготовить инструменты и материалы для строительства щелей во дворе (в учебном заведениях, не имеющих закрепленных защитных сооружений) | «Ч»+2 ч | Зам. НГО по МТО, ком. спас. группы |
|
Проверить работоспособность приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля после их получения | «Ч»+2 ч | НШ ГОЧС, начальник поста РХН |
|
На уроках труда подготовить ватно-марлевые повязки и накидки из пленочных материалов | в течение учебного процесса | Учителя и классные руководители |
|
б). С введением первоочередных мероприятий ГО II группы | |||
Привести в готовность радиоузел учебного заведения и другие средства связи и оповещения | «Ч»+2 ч | Зам. НШ ГОЧС, командир звена связи и оповещения |
|
Получить недостающие приборы радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля | «Ч»+15 ч | НШ ГОЧС |
|
Проверить готовность убежища. | «Ч»+5 ч | Штаб по делам ГОЧС, ком. звена по обслуживанию ЗС |
|
Уточнить порядок получения продовольствия, медикаментов и медицинского имущества для закладки в защитные сооружения | «Ч»+3 ч | Зам. НГО по МТО |
|
Выставить пост радиационного и химического наблюдения | «Ч»+2 ч | Пом. НШ ГОЧС, начальник ПРХН |
|
Готовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество учебного заведения | «Ч»+10 ч | Зам. НГО по МТО, учителя |
|
Изготовить простейшие средства индивидуальной защиты на уроках труда (пленочные накидки, ватномарлевые повязки, ПТМ) | в течение учебного процесса | Зам. НГО по МТО, учителя, классные руководители |
|
Уточнить в РЭУ порядок передачи помещения учебного заведения и остающегося имущества | «Ч»+12 ч | Зам. НГО по МТО |
|
в). С введением общей готовности ГО | |||
Ввести в действие план ГО и установить круглосуточное дежурство | «Ч»+0,5 ч | НГО, штаб ГОЧС |
|
Подготовить под укрытие подвальную часть здания | «Ч»+12 ч | НШ ГОЧС, ком. спас. группы |
|
Оборудовать во дворе место (ЗС) для поста радиационного и химического наблюдения | «Ч»+12 ч | НШ ГОЧС, начальник ПРХН |
|
Доукомплектовать формирования ГО и оснастить имеющимися средствами защиты | «Ч»+2 ч | Пом. НШ ГОЧС, зам. НГО по МТО |
|
Уточнить расчеты на проведение эвакомероприятий сотрудников и членов их семей | «Ч»+6 ч | Зам. НГО по эвакуации, штаб по делам ГОЧС |
|
Провести противопожарные и светомаскировочные мероприятия | «Ч»+4 ч | НШ ГОЧС, зам. НГО по МТО, классные руководители |
|
Подготовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество по указанию управления образования города | «Ч»+6 ч | Зам. НГО по МТО, учителя |
|
С получением распоряжения на проведение эвакомероприятий | |||
Объявить сбор учителей и остальных работников, поставить задачи на эвакуацию | «Ч»+2 ч | НГО, штаб по делам ГОЧС |
|
Прекратить занятия, всех учащихся отпустить домой | «Ч»+3 ч | НГО |
|
Решить вопросы с транспортом для вывоза в загородную зону наглядных пособий и другого имущества. Укомплектовать погрузочную команду | «Ч»+4 ч | Зам. НШ ГОЧС |
|
Организовать передачу здания под охрану РЭУ и милиции | «Ч»+12 ч | Зам. НГО по МТО |
|
Развернуть работу эвакогруппы, организовать и поддерживать взаимодействие с районной эвакокомиссией | «Ч»+6 ч | Зам. НГО по эвакуации |
|
С прибытием в безопасную зону решить вопросы трудоустройства и материально-технического обеспечения эвакуированных | «Ч»+72 ч | НГО |
|
При внезапном нападении противника а). По сообщению о воздушной опасности («Воздушная тревога») | |||
Довести сигнал до всего личного состава учебного заведения | «Ч»+3-6 мин. | Командир звена оповещения, пом. НШ ГОЧС |
|
Отключить источники электроэнергии, тепла и газоснабжения | «Ч»+3 мин. | Зам. НГО по МТО |
|
Выдать средства индивидуальной защиты (по возможности) | «Ч»+15 мин. | Зам. НГО по МТО |
|
Укрыть школьников и постоянный состав в защитном сооружении, закрепленном за школой | «Ч»+15 мин. | Штаб по делам ГОЧС, классные руководители и учителя |
|
Обеспечить соблюдение порядка в защитном сооружении | весь период | Классные руководители, учителя |
|
б). После нападения противника («Отбой воздушной тревоги») | |||
Восстановить нарушенные управление, связь и оповещение | до окончания восстановления | Пом. НШ ГОЧС |
|
Приступить к выполнению режима радиационной защиты (если он был введен управлением по делам ГОЧС города) | «Ч»+1,5 ч | Штаб по делам ГОЧС |
|
Организовать дозиметрический и химический контроль | весь период | Пом. НШ ГОЧС, начальник ПРХН |
|
Организовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы | «Ч»+2 ч | Зам. НШ ГОЧС, командир спасательной группы |
|
Оказать первую медицинскую помощь пораженным | «Ч»+1 ч | НШ ГОЧС, командир спасательной группы, санитарный пост |
Начальник штаба по делам ГОЧС учебного заведения Пожидаев С.М.
- Любовь до смерти и после: «100 писем к Сереже» Карины Добротворской
- Магические способности по дате рождения — особенности расчета
- PR в мифологии Древнего Китая
- Как приготовить мидии Сколько времени занимает варка
- Рулетики из бекона с черносливом и грецким орехом
- Рецепт вареная колбаса с языком Колбасный язык
- Отстранение работника, не прошедшего в установленном порядке обязательный медицинский осмотр Отказаться от медкомиссии на работе
- Табель учета рабочего времени: расшифровка сокращений Как в табеле обозначается учебный оплачиваемый отпуск
- Какая норма продолжительности рабочего времени в неделю устанавливается данным работникам?
- Сергей михеев — железная логика (видео) последний выпуск Политолог михеев
- Евгений сатановский — последние видео Сатановский последние публикации
- Характеристика княгини Трубецкой из поэмы Николая Алексеевича Некрасова «Русские женщины
- Все книги про: «жизнь необыкновенные… Краткое содержание жизнь необыкновенных и удивительных
- Что известно о Викторе Золотове и его коррупционных связях
- Россиянам напомнили, как ненасытный "вор и лжец" золотов обкрадывает жителей страны
- Продукты на страже онкологии: полезное и вредное Е вызывающие раковые заболевания
- Крепость орешек Зело жесток сей орех был
- Серия - Русская фантастика
- Игорь прокопенко - тайны апокалипсиса
- Книга сентября: мемуары Карины Добротворской