Вы здесь: Единая упрощенная декларация

Гражданское право - отрасль права, регулирующая имущественные отношения и личные неимущественные, связанные с имущественными отношениями (авторское право), а также не связанные с имущественными отношения (честь, достоинство, деловая репутация).
Источниками гражданского права являются Конституция РФ и Гражданский кодекс РФ (в 4 частях).
Субъектами гражданских правоотношений являются физические лица (граждане РФ; иностранные граждане; лица без гражданства), юридические лица и публично-правовые образования (Российская Федерация; её субъекты; муниципальные образования).
Юридическое лицо - организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.
Способность быть субъектом гражданского права определяется гражданской правоспособностью и гражданской дееспособностью.

Гражданская правоспособность — это способность субъекта иметь гражданские права и нести обязанности. В Российской Федерации правоспособность признана в равной мере за любым гражданином, а из организаций — только за юридическими лицами. Государство, являясь особым субъектом гражданского права, также обладает правоспособностью.
Правоспособность гражданина возникает с момента его рождения и прекращается со смертью.
Содержание гражданской правоспособности составляют следующие права:
— иметь имущество на праве собственности;
— наследовать имущество;
— заниматься предпринимательской и иной, не запрещённой законом деятельностью;
— создавать юридические лица как самостоятельно, так и совместно с другими лицами;
— совершать любые не запрещённые законом сделки;
— выбирать место жительства;
— иметь авторские права, иные охраняемые законом результаты интеллектуальной деятельности;
— иметь иные имущественные и личные неимущественные права.

Гражданская дееспособность — способность субъекта своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права и создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их.

Уровни дееспособности граждан РФ

. Полностью недееспособные (малолетние) — не могут приобретать права и обязанности; от их имени выступают их законные представители (родители, опекуны и т. д.).
В порядке исключения малолетние в возрасте от 6 до 14 лет могут:
а) совершать мелкие бытовые сделки;
б) совершать безвозмездные сделки, направленные на получение выгоды (если сделки не требуют нотариального заверения или регистрации);
в) распоряжаться средствами, полученными от законных представителей или других лиц с разрешения законных представителей.
За причинённый ими вред ответственность возлагается на родителей или лиц, их заменяющих.
. Полностью недееспособные лица по состоянию здоровья — не могут приобретать права и обязанности; им назначается опекун, который совершает все (в том числе и мелкие бытовые) сделки.
Только по решению суда гражданин, страдающий психическим расстройством и не понимающий своих действий, может быть объявлен недееспособным. Если недееспособный причиняет своими действиями вред, то ответственность несёт его опекун.
. Частично дееспособные (граждане от 14 до 18 лет) — участвуют в гражданском обороте самостоятельно и от своего имени, но с письменного согласия своих родителей либо лиц, их заменяющих.
Они
- обладают тем же объёмом прав, что и малолетние;
- распоряжаются заработком, стипендией и иными доходами;
- осуществляют авторские и изобретательские права;
- отвечают за причинённый вред своим имуществом.
В случае, если этого имущества не хватает, к ответственности привлекаются родители.
. Ограниченно дееспособные граждане, злоупотребляющие спиртным или наркотическими веществами и тем самым ставящие семью в тяжёлое материальное положение. Ограничение в дееспособности осуществляется по решению суда. Эти лица
- совершают сделки с согласия назначенного попечителя;
- самостоятельно совершают мелкие бытовые сделки;
- несут ответственность за причинение вреда.
. Полностью дееспособные граждане:
- по достижении 18 лет;
- при вступлении в брак до достижения 18-летнего возраста;
- по эмансипации.
Самостоятельно несут гражданско-правовую ответственность за свои деяния.

Тема : Общество и человек.
Ученые считают, что общественная жизнь началась одновременно с появлением человека на Земле. Ещё древние люди объединялись в родовую общину, племя. Объединение и взаимодействие древних людей помогли выжить человеческому роду в сложных природных условиях, защищаться от врагов, осваивать новые территории. Отсюда и произошло понятия «сообщества» и «общество».
Понятие общество употребляется в широком и узком смыслах.
В широком смысле:
Общество-это обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.
Широкое значение: всё человечество в целом:
1) часть материального мира;
2) динамичная система;
3) совокупность способов взаимодействия и объедининия.

В узком смысле:
Общество- это совокупность людей по каким-либо признакам.
Узкое зна¬че¬ние:
1) определённая группа людей;
2) этап развития общества;
3) совместная деятельность;
4) определенная страна.

Понятие общество имеет много значений:
1. Этап в истории человечества
3. Всё человечество мировое сообщество)
(первобытное общество, рабовладельческое и т.д.)

ОБЩЕСТВО

2.(объединение) 4.Регион, страна, государство(Россия, Европейское
общество)
Круг людей объединенных
общими целями, интересами
(спортивный клуб)

Человек может удовлетворять свои материальные и духовные потребности только в обществе. А так же в обществе между людьми складываются общественные отношения.
Общественные отношения - это отношения, которые складываются между членами различных социальных групп.

Общество не только возникает с появлением человека, но и развивается вместе с ним, а значить общество-это динамическая система.

Отличительной тенденцией развития современного общества является глобализация.

Глобализация - процесс всемирной экономической, политической, куль¬тур¬ной и религиозной интеграции и унификации.
Основные глобальные проблемы:
1) нерешённость про¬бле¬мы от¬ме¬ны ста¬ре¬ния у людей и сла¬бая ин¬фор¬ми¬ро¬ван¬ность об-ще¬ствен¬но¬сти о пре¬не¬бре¬жи¬мом ста¬ре¬нии;
2) про¬бле¬ма «Север-Юг» - раз¬рыв в раз¬ви¬тии между бо¬га¬ты¬ми и бед¬ны¬ми стра¬на¬ми, ни¬ще¬та, голод и не¬гра¬мот¬ность;
3) пре¬дот¬вра¬ще¬ние тер¬мо¬ядер¬ной войны и обес¬пе¬че¬ние мира для всех на¬ро¬дов, не¬до-пу¬ще¬ние ми¬ро¬вым со¬об¬ще¬ством не¬санк¬ци¬о¬ни¬ро¬ван¬но¬го рас¬про¬стра¬не¬ния ядер¬ных тех¬но-ло¬гий, ра¬дио¬ак¬тив¬но¬го за¬гряз¬не¬ния окру¬жа¬ю¬щей среды;
4) пре¬дот¬вра¬ще¬ние ка¬та¬стро¬фи¬че¬ско¬го за¬гряз¬не¬ния окру¬жа¬ю¬щей среды
5) сни¬же¬ние би¬о¬раз¬но¬об¬ра¬зия;
6) обес¬пе¬че¬ние че¬ло¬ве¬че¬ства ре¬сур¬са¬ми, ис¬чер¬па¬ние нефти, при¬род¬но¬го газа, угля, прес¬ной воды, дре¬ве¬си¬ны, цвет¬ных ме¬тал¬лов;
7) гло¬баль¬ное по¬теп¬ле¬ние;
8) озо¬но¬вые дыры;
9) про¬бле¬ма сер¬деч¬но-со¬су¬ди¬стых, он¬ко¬ло¬ги¬че¬ских за¬бо¬ле¬ва¬ний и СПИДа;
10) де¬мо¬гра¬фи¬че¬ское раз¬ви¬тие (де¬мо¬гра¬фи¬че¬ский взрыв в раз¬ви¬ва¬ю¬щих¬ся стра¬нах и де¬мо¬гра¬фи¬че¬ский кри¬зис в раз¬ви¬тых), воз¬мож¬ный голод;
11) тер¬ро¬ризм;
12) асте¬ро¬ид¬ная опас¬ность;
13) не¬до¬оцен¬ка гло¬баль¬ных угроз су¬ще¬ство¬ва¬нию че¬ло¬ве¬че¬ства, таких как раз¬ви¬тие не¬дру¬же¬ствен¬но¬го ис¬кус¬ствен¬но¬го ин¬тел¬лек¬та и Гло¬баль¬ных ка¬та¬строф.

Характерные черты общества, как динамической системы.
Саморазвитие, саморегулирования, способность к адаптации и интеграции, отмирание старых частей появление новых.

В обществе имеются подсистемы(части системы)

Сферы общественной жизни
1.Политическая
Государство и органы государственной власти
(президент, правительство, партии, армия, полиция, налоговая и таможенная службы)
2.Экономическая
(товары, услуги, предприятия(фирмы), процесс производства.
3.Социальная
Взаимодействие различных социальных групп, слоев населения, личность.
4.Духовная
(мораль, культура, наука, образование, искусство и религия)

Все общества можно поделить на 3 исторических типа:
1. Доиндустриальное (традиционное или аграрное)
–люди заняты в сельском хозяйстве, преобладает ручной труд, примитивные орудия труда, общинный уклад жизни, низкая социальная мобильность, культурная отсталость.
2. Индустриальное
– люди заняты в промышленном производстве,развитие частной собсбвенности, преобладает машинный труд, рост числа городов и городского населения, коллективные ценности, средняя социальная мобильность, светская жизнь и культурное развитие.
3. Постиндустриальное
– люди заняты в основном в сфере услуг и информации, преобладают информационные технологии, компьютеризация и автоматизация труда, ценность личности, права и свободы человека, высокая социальная мобильность, влияние средств массовой информации.
(социальная мобильность-изменение положения человека или группы в обществе)

Взаимодействие общества и природы
Важно осознать, что общество и природа взаимосвязаны, влияют друг на друга.
Природа-это естественная среда обитания человека.
Отличия общества от природы
-творит культуру
-развивается под влиянием деятельности человека.
Отличие природы от общества:
-способна развиваться независимо от человека
-обладает своими законами, которые не зависят от воли и желаний человека.

Человек.
Человек
-существо биосоциальное, т.е. в нем переплетается социальное и биологическое.
Индивид
-это представитель человеческого рода, обладающий уникальными природными чертами. (один из людей; единичный)
Индивидуальность
–неповторимость, самобытность, богатство внутреннего мира, черты, свойственны только определенному человеку.
Личность
-это человек как социальное существо с присущими ему чертами и отношениями, проявляющимися во взаимодействии с людьми.
Социализация – это процесс становления личности
Агенты социализации
1. Семья
2. Образование
3. Профессии
4. Социальное окружение
5. Государство
6. СМИ
7. Самовоспитание
Этапы социализации
1. Начальный
2. Средний (юношеский возраст)
3. Завершающий

Основные отличия человека от животного
1. Мышление и членораздельная речь
2. Сознательная целенаправленная творческая деятельность
3. Человек творец культуры
4. Способность изготавливать орудия труда и использовать их.

Деятельность человека.
Деятельность –это человеческая активность, направленная на достижение поставленной цели. В результате деятельности он преобразует и природу и общество.
Структура деятельности
1.Субъект деятельности (тот, кто осуществляет деятельность)
2. Объект деятельности(то, на что она направлена)или (на что направлено ваше внимание.
Объектом могут быть не только предметы, но и люди(преподаватель обучает учащихся).

Человек начиная любую деятельность ставит перед собой цель.
Цель-то, что ожидается нами в результате деятельности.

Для того чтобы достичь цель нам нужно:
1. Средства
2. Действия
3. Результат

Мотив-то, что побуждает нас к действию. (Вася читает газету(действие), чтобы узнать новости спорта(мотив).

Деятельность человека направлена на удовлетворение потребностей.
Три группы потребностей (или классификация потребностей):
1. Биологические (еда, сон, воздух, вода и т.д.. Они являются врожденными, сближают нас с животными)
2. Социальные (общение, самореализация, самоутверждение)
3. Духовные (потребности в познании окружающего мира и самого человека)

Подобная классификация не единственная. Американский психолог А. Маслоу.
1. Физиологические (пища, дыхание, движение)
2. Экзистенциальные(в безопасности, комфорте, уверенности в завтрашнем дне)
(1,2 – врожденные потребности)
3. Социальные (в общении, в заботе о других, в понимании)
4. Престижные (эгоистические) –в самоуважении, достижении успеха, признании
5. Духовные (самоактуализация, самовыражение)
(3-5 –приобретенные)

Основные виды деятельности - Труд, игра, учение.

Виды деятельности – практическая, духовная (связана с изменением сознания людей), разрушительная (войны, акты вандализма, врубка лесов), трудовая, образовательная, творческая и др.

Творческая деятельность-направлена на создание чего-нибудь нового.
(помогает нам творить-воображение, фантазия, интуиция)
Трудовая деятельность – это деятельность, которая направлена на получение заведомо полезного результата.
Игровая или досуговая деятельность- ориентирована не столько на результат, сколько на сам процесс-развлечение, отдых.
Учёба-это вид деятельности целью, которого является приобретением человека знаний, умений, навыков.

Социальные и межличностные отношения человека. Общение.
Социальные отношения-это отношения между руководителем и подчиненным.
Формы социальных отношений: односторонние (скрытые, открытые конфликты), взаимные (доступная и ясная социальная действительность).
Межличностные отношения- отношение между друзьями.

Общество представляет собой совокупность социальных групп.
Социальная группа - группа людей, выделенных по социально значимым признакам.
Функции социальной группы
1. Инструментальная-для выполнения какой либо работы(кафедра, декан, бригада рабочих)
2. Экспрессивная –для удовлетворения социальных потребностей в уважении, одобрении или доверии (общество анонимных алкоголиков)
3. Поддерживающая –для ослабления неприятных чувств. (защита интересов социальных групп (профсоюзы и т.д.))

Общение- связь между людьми в результате которой они обмениваются информацией.
Виды общения: речевое(вербальное), при помощи слов и звуков
неречевое(невербальное), при помощи мимики и жестов

Формы общения:
-служебное(деловое)
-повседневное (бытовое)
-убеждающее
-ритуальное (процесс соблюдения предписанного поведения)
-межкультурное
По содержания и смысловой направленности:
-рассказ
-сообщение
-разговор
-отчет
-комплименты
-обмен мнениями
Межличностные конфликты
Межличностные конфликты - это столкновение различных точек зрения.

Способы разрешения конфликтов
1. Диалог-общение между людьми.
2. Компромисс-соглашение на основе взаимных уступок.
3. Консенсус –форма выражения согласия с аргументами противника в споре.

Социальная сфера
Классы общественные, большие группы людей, различа¬ю¬щи¬е¬ся по их месту в ис¬то¬ри¬че¬ски опре¬де¬лен¬ной си¬сте¬ме об¬ще¬ствен¬но¬го про¬из¬вод¬ства, по их от¬но¬ше¬нию (боль¬шей ча¬стью за-креп¬лен¬но¬му и оформ¬лен¬но¬му в за¬ко¬нах) к сред¬ствам про¬из¬вод¬ства.

Нация (от лат. natio - племя, народ) - со¬ци¬аль¬но-эко¬но¬ми¬че¬ская, куль¬тур¬но-по¬ли¬ти¬че¬ская и ду¬хов¬ная общ¬ность ин¬ду¬стри¬аль¬ной эпохи.

Со¬ци¬аль¬ные клаcсы (об¬ще¬ствен¬ные клас¬сы) - со¬ци¬аль¬ные общ¬но¬сти, вы¬де¬ля¬е¬мые по от-но¬ше¬нию к соб¬ствен¬но¬сти и об¬ще¬ствен¬но¬му раз¬де¬ле¬нию труда.

Со¬сло¬вия - со¬ци¬аль¬но-пра¬во¬вые груп¬пы под¬дан¬ных, своим юри¬ди¬че¬ским по¬ло¬же¬ни¬ем каким-либо опре¬делённым об¬ра¬зом от¬ли¬ча¬ю¬щих¬ся от осталь¬но¬го нас.; при этом от¬ли¬чия пе¬ре-да¬ют¬ся по на¬след¬ству.

Среднее общее образование

Линия УМК Г. А. Бордовского. Обществознание (10-11)

Обществознание

ОГЭ по обществознанию: план подготовки

ОГЭ по обществознанию выбирают большинство девятиклассников - по их мнению, это один из наиболее простых экзаменов. Однако такое мнение ошибочно: вопросы по обществознанию подразумевают не только опыт социальной жизни, но в большей степени знание теории и умение работать с материалами (например, с текстами). В одном из вебинаров корпорации «Российский учебник», автор учебно-методических пособий по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию Роман Пазин разобрал задания КИМ и представил этапы подготовки к ОГЭ.

План подготовки

Помните, что подготовка к ОГЭ по любому учебному предмету не может быть оторвана от изучения этого предмета в основной школе.

Выберите подходящие пособия для подготовки к ОГЭ. составлены с учетом предстоящих экзаменов. Апробировать электронные версии учебников можно на платформе .

Проведите стартовую диагностику.

Проводите систематическую рубежную диагностику (например, после каждого изученного раздела).

Формируйте определенные предметные умения поэтапно, через задания для ОГЭ по обществознанию.

Обратите особое внимание учеников на критерии оценивания заданий второй части.

Возьмитесь за варианты КИМ по обществознанию на завершающей стадии подготовки к экзамену. Непосредственно изучение работ нужно в первую очередь для того, чтобы отработать темп выполнения, привыкнуть к формату записи ответов, закрепить сформированные приемы выполнения конкретных заданий.

Разбор заданий первой части

Изменения в структуре КИМ не наблюдаются. Новая форма аттестации ОГЭ в первой части включает 25 заданий, 20 из которых предусматривают выбор одного правильного ответа. Разделы обществознания в работе представлены равномерно.

Вопросы первой части можно разделить на три типа:

Задания на знание положений курса (их в работе 9)

Пример: Структура общества представлена совокупностью социальных общностей и групп. Какая социальная группа выделена по этническому признаку?

1) россияне 2) ростовчане 3) русские 4) пассажиры

Типичная ошибка: не разделять территориальный признак и этнический. Иногда учащиеся невнимательно читают задание и не отталкиваются от признака, заданного условием. При подготовке нужно разбирать не только правильный ответ, но остальные варианты: какой признак заложен в социальных группах, которые в данном случае не относятся к верному ответу?

Задания на обращение к социальным реалиям (их в работе 5)

Пример: В городе Z. традиционно женщины работали на многочисленных текстильных фабриках. С наступлением промышленного подъема такие предприятия стали расширять объемы производства и набирать дополнительных работников, в связи с чем на рынке оказался востребованным труд профессиональных нянь. Этот пример иллюстрирует ситуацию на рынке

1) недвижимости 2) труда 3) товаров и услуг 4) предпринимательском

Типичная ошибка: спутать рынок труда с рынком товаров и услуг. Чтобы ее избежать, необходимо повторять виды рынков.

Задания на анализ двух суждений (их в работе 6)

Пример: Верны ли следующие суждения?

А. Государственный бюджет Российской Федерации принимается в виде закона.

Б. С помощью государственного бюджета РФ перераспределяется значительная часть национального дохода.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Типичная ошибка: излишняя категоричность, которой нет в самом задании. В данном случае первое суждение довольно простое, а вот со вторым могут возникнуть сложности. Чтобы разобраться, нужно выделить ключевые слова и рассуждать логически, например: «Каждый ученик ходит в школу - верное суждение. Ученик ходит в школу каждый день - неверное».

Больше интересных материалов:

В заданиях 21-25 проверяются не только предметные, но и матапредметные результаты.

№ 21 - задание на сравнение. Для успешного выполнения нужно понять, что с чем сравнивается.

№ 22 - задание на установление соответствий. Тут очень важен элемент самопроверки, который относится к личностным результатам. Все варианты должны быть задействованы, и понимание этого поможет ученику избежать ошибок.

№ 23 - задание на умение работать с нетекстовым материалом (таблицами, графиками, диаграммами). При соответствующих метапредметных навыках школьник может справиться даже без теоретических знаний.

№ 24 - задание на выводы. Отрабатывайте его как можно чаще, ученикам нужна практика.

№ 25 - задание на установление фактов и мнений. С такими вопросами ученики, как показывает статистика, справляются хорошо. Главное для школьника усвоить, что любой прогноз является мнением.

В книге содержатся материалы для успешной сдачи ЕГЭ: подробная информация о структуре ЕГЭ, задания разных типов и уровней сложности, методические комментарии, примеры эссе, ответы и критерии оценивания. Учащимся не придется искать дополнительную информацию в интернете и покупать другие пособия. В данной книге они найдут все необходимое для самостоятельной и эффективной подготовки к экзамену.

Разбор заданий второй части

Во второй части ОГЭ по обществознанию представлен текст - научно-популярный или на правовую тему. Вокруг него выстроены последующие задания:

Обычная формулировка: «Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста)». Составление плана необходимо отрабатывать из урока в урок.

Советы ученику:

Внимательно прочитайте текст, определите главную мысль, выделите основные идеи текста.

Сформулируйте названия пунктов плана так, чтобы они полно раскрывали мысль автора, соответствовали логике содержания.

Количество выделенных фрагментов может быть различным, в системе оценивания нет конкретного числа пунктов плана.

План может быть простым или сложным, но в дроблении текста на смысловые фрагменты должна присутствовать логика

№ 27 и 28

Задания требуют извлечения из текста информации. Для этого экзаменуемому нужно прочитать текст, найти в нем ответ на вопрос (в отдельных случаях - пояснить свой ответ) и грамотно, четко записать ответ в бланк ОГЭ. В самих вопросах содержатся ключевые слова, которые помогут найти ответы. Тот фрагмент текста, в котором содержатся ключевые слова, как правило, и содержит ответ на задания 27 и 28.

Задание предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта школьника.

Задача, которая чаще всего имеет самостоятельное развернутое условие и проверяет целый комплекс умений: соотношение отдельных фактов и социальных процессов, применение знаний курса, дополнение знаний курса информацией из предложенного источника, применение источника социальной информации для решения проблемы и др.

Задание предполагает формулирование и аргументацию экзаменуемым собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни, связанному с содержанием текста. Перед школьником ставится задача рассмотреть текст в новом ракурсе. Единственного верного ответа быть не может: согласие или несогласие с приведенной в задании точкой зрения является правильным. Оцениваются здесь приведенные аргументы - их ясность, логичность, согласованность с обществоведческими знаниями и содержанием текста.

#ADVERTISING_INSERT#

Текст № 1

(по Б.В. Маркову)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фрагменты тек-ста и озаглавь-те каж-дый из них.

Задание 27. Какие две груп-пы наук о че-ло-ве-ке вы-де-ля-ет автор? Как рас-це-ни-ва-ет-ся чело-ве-че-ская сущность науками, вхо-дя-щи-ми в каж-дую из этих групп?

Задание 28. Автор пишет, что «и философия, и религия, и био-ло-гия воз-вы-ша-ют челове-ка над остальной при-ро-дой и признают, хотя и по раз-ным основаниям, его принци-пи-аль-ное своеобразие». При-ве-ди-те по од-но-му примеру, под-твер-жда-ю-ще-му утвер-жде-ние автора.

Задание 29. Автор пишет, что че-ло-век про-ти-во-сто-ит осталь-ной при-ро-де не как жи-тель иного, высшего мира, а как существо, в ко-то-ром осу-ществ-ля-ет-ся план самой природы. Какая гло-баль-ная про-бле-ма по-рож-да-ет-ся де-я-тель-но-стью человека, в ос-но-ве ко-то-рой лежит убеждение, что люди могут рас-по-ря-жать-ся при-ро-дой как су-ще-ства иного, высше-го мира? При-ве-ди-те любые два при-ме-ра решения со-вре-мен-ным об-ще-ством этой про-бле-мы и объясните, как каж-дый из приведённых вами при-ме-ров ил-лю-стри-ру-ет пре-одо-ле-ние че-ло-ве-че-ством по-доб-но-го под-хо-да к природе.

Задание 30. Укажите объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук? Приведите примеры.

Задание 31. Автор пишет, что «любая кон-цеп-ция че-ло-ве-ка ис-хо-дит из на-ли-чия в нём при-род-но-го и разумного». При-ве-ди-те по два при-ме-ра на-ли-чия в че-ло-ве-ке этих двух сто-рон — при-род-ной и разумной.

Текст № 2

(По материалам сайта: http://nauka.relis.ru)

Задание 26.

Задание 27. Какие цели преследовала макроэкономическая политика в указанный период? Назовите две цели.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Страна	1960-е гг.
Великобритания
Франция
Германия
США

Задание 31.

Текст № 3

(Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фраг-мен-ты текста и оза-главь-те каж-дый из них.

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 4

Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.

(По С. С. Алексееву)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 1 (пояснение)

Любая концепция человека исходит из наличия в нём природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками.

Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы...

Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путём простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фрагменты тек-ста и озаглавь-те каж-дый из них (2 балла).

1) Раз-лич-ные дисциплины, изу-ча-ю-щие человека.

2) По-ни-ма-ние сущ-но-сти ра-зу-ма био-ло-ги-ей и философией.

3) Не-об-хо-ди-мость опре-де-лить место и роль че-ло-ве-ка в природе.

Задание 27. Какие две груп-пы наук о че-ло-ве-ке вы-де-ля-ет автор? Как рас-це-ни-ва-ет-ся чело-ве-че-ская сущность науками, вхо-дя-щи-ми в каж-дую из этих групп (2 балла)?

1. На-зва-ны две груп-пы наук: к одной груп-пе наук, от-но-сят-ся науки, ис-сле-ду-ю-щие ра-зум-ную сто-ро-ну че-ло-ве-ка (философия и дру-гие гу-ма-ни-тар-ные дисциплины), а к дру-гой — науки, ис-сле-ду-ю-щие жи-вот-ную сто-ро-ну че-ло-ве-ка (биология, ме-ди-ци-на и др.).

2) Ответ на вто-рой вопрос: а) Со-глас-но фи-ло-со-фии толь-ко разум яв-ля-ет-ся опре-де-ля-ю-щим в человеке, ибо под-чи-ня-ет стра-сти души и кон-тро-ли-ру-ет те-лес-ное поведение.

б) Биология, наоборот, объ-яв-ля-ет глав-ной дру-гую половину, счи-та-ет че-ло-ве-ка выс-шим животным, разум ко-то-ро-го ге-не-ти-че-ски или функ-ци-о-наль-но за-ви-сит от природы.

1. Философия: мно-гие фи-ло-со-фы на-зы-ва-ли че-ло-ве-ка «венцом творения» бла-го-да-ря на-ли-чию у него ра-зу-ма и

способности ра-ци-о-наль-но мыслить.

2. Религия: со-глас-но биб-лей-ско-му преданию, че-ло-век со-здан по об-ра-зу и по-до-бию Бога, что ста-вит его выше осталь-ных созданий.

3. Биология: вер-ши-ной эво-лю-ции жи-во-го на Земле явил-ся человек, ко-то-рый в от-ли-чие от всех дру-гих живых ор-га-низ-мов не толь-ко при-спо-саб-ли-ва-ет-ся к окру-жа-ю-щей его среде, но и при-спо-саб-ли-ва-ет её к своим потребностям.

1. На-зва-на проблема: экологическая.

2. При-ве-де-ны два при-ме-ра с объяснениями, например:

а) В со-вре-мен-ном мире ак-тив-но дей-ству-ют раз-лич-ные меж-ду-на-род-ные организации, целью ко-то-рых яв-ля-ет-ся за-щи-та диких жи-вот-ных от ис-треб-ле-ния человеком. Де-я-тель-ность таких ор-га-ни-за-ций ос-но-вы-ва-ет-ся на убеждении, что че-ло-век не имеет права ис-треб-лять дру-гие живые су-ще-ства ради соб-ствен-но-го удо-воль-ствия и развлечения.

б) Во мно-гих стра-нах за-ко-но-да-тель-ством преду-смот-ре-но уста-нов-ле-ние очист-ных со-ору-же-ний на про-мыш-лен-ных предприятиях, что сни-жа-ет за-гряз-не-ние че-ло-ве-ком окру-жа-ю-щей среды. Дан-ные за-ко-ны ос-но-ва-ны на представлениях, что де-я-тель-ность че-ло-ве-ка не долж-на на-но-сить ущер-ба окру-жа-ю-щей среде, раз-ру-шать природу.

Задание 30. Укажите объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук?

Приведите примеры (2 балла).

1. Ука-за-ны объ-ек-ты изу-че-ния гу-ма-ни-тар-ных и об-ще-ствен-ных наук: гу-ма-ни-тар-ные науки изу-ча-ют человека, об-ще-ствен-ные — раз-лич-ные сто-ро-ны общества.

2. При-ве-де-ны при-ме-ры об-ще-ствен-ных наук: социология, экономика, политология.

Приведены примеры:

1. При-род-ная сто-ро-на — фи-зио-ло-ги-че-ские потребности, по-ло-вые различия.

2. Ра-зум-ная сто-ро-на — чле-но-раз-дель-ная речь, ло-ги-че-ское мышление.

Текст № 2 (пояснение)

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран.

В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов.

В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой».

Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.

Задание 26. Составьте план текста.

1) причины государственного вмешательства в экономику в 50−70 гг. XX в.;

2) возникновение значительного государственного сектора;

3) причины роста государственного вмешательства в экономику;

4) роль макроэкономической политики.

Задание 27. Какие цели преследовала макроэкономическая политика в указанный период? две цели.

1) стабилизировать экономику;

2) избавить ее от кризисов и инфляции;

3) поддержать высокие темпы роста и занятости.

Задание 28. Назовите две характерные черты «социально ориентированной экономики».

1) создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся;

2) наличие важных законодательных норм, касающихся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях.

Задание 29. Какими способами создавался государственный сектор экономики? Назовите два способа. Подкрепите каждый из них примером.

1) национализация ряда отраслей хозяйства (примеры: национализация добычи земляного масла в Мексике в 1938 г. правительством Ласаро Карденаса; национализация ряда отраслей промышленности в Англии в 1940-х годах; национализация Суэцкого канала правительством Египта в 1956 г.);

2) создание государственных предприятий в ведущих отраслях экономики (пример: Газпром в России).

Задание 30. Проанализируйте данные о государственных расходах развитых стран Запада в данный период в процентах к ВВП:

Страна	1960-е гг.
Великобритания
Франция
Германия
США

Как характеризуют роль государства в экономике приведенные данные? Что, по мнению автора, повлияло на изменение роли государства в этот период? Приведите положение текста, подтверждающее этот вывод.

1) государственные расходы составляют значительную часть от ВВП;

2) цитата: «Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся)».

Задание 31. В тексте приводится точка зрения, согласно которой государственное регулирование экономики оценивается положительно. Разделяете ли вы эту позицию? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции.

1. Люди чувствуют свою защищенность со стороны государства.

2. В обществе снижается социальная напряженность.

Аргументы в опровержение:

1. У населения растут иждивенческие настроения.

2. Высокие налоги для социальных программ сдерживают развитие бизнеса.

Могут быть приведены и иные аргументы.

Текст № 3 (пояснение)

По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделённым от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией.

В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту.

В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе ещё недостаточно чётки. Несформировавшаяся личность влечёт подростков к поиску более надёжной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения.

Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощённо. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.

Задание 26. Составьте план текста.

1) превращение под-рост-ков в ре-аль-ную со-ци-аль-ную категорию;

2) содержание под-рост-ко-во-го периода;

3) проблемы нес-фор-ми-ро-вав-шей-ся личности;

4) влияние сверст-ни-ков и чле-нов семьи на подростка.

Задание 27. Назовите три фактора, способствующие, по мне-нию автора, тому, что по-ня-тие «подростковый возраст» стало ре-аль-ной со-ци-аль-ной категорией.

1) специальные юри-ди-че-ские уложения;

2) прекращения вы-пол-не-ния детьми зна-чи-мой эко-но-ми-че-ской функции;

3) обязательно по-се-ще-ние школы;

4) законы о дет-ском труде.

Задание 28. Автор на-зы-ва-ет изменения, про-ис-хо-дя-щие в под-рост-ко-вом возрасте, революционными. Ис-поль-зуя со-дер-жа-ние текста, при-ве-ди-те два объ-яс-не-ния дан-ной авторской характеристики.

1. Подростки не-ожи-дан-но срав-ни-ва-ют-ся с взрос-лы-ми по фи-зи-че-ско-му сложению, росту и силе.

2. Основное со-дер-жа-ние под-рост-ко-во-го пе-ри-о-да со-сто-ит в фор-ми-ро-ва-нии до-ста-точ-но устой-чи-вой личности.

Задание 29. С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния предположите, по-че-му сред-ства мас-со-вой ин-фор-ма-ции ак-тив-но об-суж-да-ют про-бле-му раз-ры-ва между поколениями. Приведите три объяснения.

1) значимость для об-ще-ства про-бле-мы фор-ми-ро-ва-ния лич-но-сти подростков;

2) общество вол-ну-ет про-бле-ма не-га-тив-но-го вли-я-ния извне на подростков;

3) в со-вре-мен-ном об-ще-стве при-об-ре-ли осо-бую остро-ту раз-лич-ные си-сте-мы цен-но-стей под-ро-стков и взрослых.

Задание 30. На уроке об-ще-ст-во-зна-ния Ми-ха-ил вы-ска-зал предположение, что стар-шие члены семьи не ока-зы-ва-ют зна-чи-тель-но-го вли-я-ния на ста-нов-ле-ние лич-но-сти подростка. Од-на-ко не все од-но-класс-ни-ки Ми-ха-и-ла со-гла-си-лись с его мнением. Какая из двух точек зре-ния от-ра-же-на в приведённом тексте? При-ве-ди-те фраг-мент текста, помо-га-ю-щий от-ве-тить на вопрос.

1. Ответ на вопрос: вто-рая точка зре-ния — ро-ди-те-ли и стар-шие члены семьи вли-я-ют на ста-нов-ле-ние лич-но-сти подростка.

2. Фрагмент текста: «Члены семьи ока-зы-ва-ют на под-рост-ка боль-шее влияние, когда речь за-хо-дит о вы-бо-ре профессии, жиз-нен-ных целях, о фун-да-мен-таль-ных мо-де-лях по-ве-де-ния и ос-нов-ных жиз-нен-ных ценностях» ИЛИ «Исследования поз-во-ля-ют предположить, что и семья, и сверст-ни-ки имеют оди-на-ко-во важ-ное воз-дей-ствие на жизнь боль-шин-ства подростков».

Задание 31. Автор пишет, что под-рост-ки ин-ту-и-тив-но вы-би-ра-ют себе друзей, раз-де-ля-ю-щих взгляды, со-гла-су-ю-щи-е-ся с взгля-да-ми чле-нов их семей. Со-глас-ны ли вы с вы-ска-зан-ным автором суждением? С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния при-ве-ди-те два аргумента (объяснения) в за-щи-ту своей позиции.

1. Ваше мнение: со-гла-сие или не-со-гла-сие с вы-ска-зан-ной позицией.

2. Два ар-гу-мен-та (объяснения) в под-твер-жде-ние своей позиции.

В слу-чае со-гла-сия может быть указано, что:

а) круг дру-зей часто скла-ды-ва-ет-ся из людей, близ-ких к семье;

б) выбор дру-зей про-ис-хо-дит на базе ценностей, за-ло-жен-ных в семье.

В слу-чае не-со-гла-сия может быть указано, что:

а) в под-рост-ко-вом воз-расте часто вы-би-ра-ют дру-зей из про-ти-во-ре-чия родителям;

б) круг ин-те-ре-сов под-рост-ков под-вер-жен рас-ши-ре-нию и изменению, часто у под-рост-ков по-яв-ля-ют-ся дру-зья с со-всем иными взглядами, чем у их родителей.

Текст № 4 (пояснение)

Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли — наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений.

При указании на отрасль права можно отметить целый ряд её признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «своё законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом.

И всё же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.

Задание 26. Составьте план текста.

1) из чего складывается система права;

2) признаки отрасли права;

3) особый юридический режим как главная особенность отраслей права.

Задание 27. Какое определение отрасли права дано в тексте? Объясните связь терминов «норма права», «законодательный акт», «отрасль права».

1. Определение: отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений.

2. Объяснение связи указанных терминов: отрасль права объединяет нормы права, регулирующие однородные общественные отношения, каждая отрасль имеет своё законодательство (кодексы или законодательные акты).

Задание 28. Какие три признака отрасли права рассмотрены автором?

У каждой из отраслей есть:

1) «свой предмет»;

2) «своё законодательство»;

3) наличие особого юридического режима («метода регулирования»).

Задание 29. В тексте приведены примеры некоторых отраслей права. Назовите любые три отрасли и, опираясь на знание обществоведческого курса, определите для каждой её предмет.

1) гражданское право (имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения);

2) трудовое право (трудовые отношения работников и работодателей, а также тесно связанные с ними иные отношения);

3) уголовное право (общественные отношения, связанные с совершением преступных деяний, назначением наказания и применением иных мер уголовно-правового характера).

Задание 30. С какой целью правовые нормы объединяются в кодексы? Какие два примера кодексов приведены в тексте? Используя обществоведческие знания, приведите ещё один пример кодекса.

1. Ответ на первый вопрос, допустим: в кодексе сведены однопорядковые правовые нормы, регулирующие

соответствующие общественные отношения (для удобства регулирования однородных правоотношений),

(может быть дан другой ответ на первый вопрос).

2. Примеры кодексов по тексту: Уголовный кодекс, Гражданский кодекс.

3. Дополнительный пример кодекса, допустим: Трудовой кодекс.

Задание 31. Какие три метода регулирования, по мнению автора, действуют в различных отраслях права? На примере любой отрасли права поясните, почему она тяготеет к тому или иному методу регулирования.

1) три метода регулирования: дозволение, запрещение, обязывание;

2) предположение для одной любой отрасли, допустим: уголовное право тяготеет к запрещениям, поскольку его применение является реакцией на совершение субъектами неприемлемых в обществе противоправных деяний.

Текст № 5

(По Э. Бенешу)

Задание 26.

Задание 27

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 6

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте свое мнение, опираясь на документ и историко-обществоведческие знания.

Текст № 7

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 8

(по материалам энциклопедии для школьников)

Задание 26. Составьте план текста. Для этого вы-де-ли-те ос-нов-ные смыс-ло-вые фраг-мен-ты тек-ста и оза-главь-те каж-дый из них.

Задание 27.

Задание 28

Задание 29

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 5 (пояснение)

Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстаёт в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счёт разных провинций и новых территорий.

Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жёсткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому.

Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.

Задание 26. Составьте план текста.

1) проблема цен-тра-ли-за-ции и децентрализации;

2) основы демократии;

3) опасность сепаратизма.

Задание 27 . Опираясь на текст, на-зо-ви-те три фактора, вы-сту-па-ю-щие при-чи-на-ми де-цен-тра-ли-за-ции го-су-дар-ствен-но-го управления.

1) разнородность со-ста-ва населения;

2) чересчур боль-шая территория;

3) культурная или эко-но-ми-че-ская зре-лость или не-зре-лость тех или иных областей;

4) исторические тра-ди-ции и пе-ре-жит-ки про-шло-го в го-су-дар-ствен-ном управлении.

Задание 28. Используя со-дер-жа-ние текста, на-зо-ви-те три ха-рак-тер-ные черты демократии, ко-то-рые вы-де-ля-ет автор. 1) демократия в своей тео-рии и по-ли-ти-че-ской прак-ти-ке ис-хо-дит из со-зна-ния ин-ди-ви-ду-аль-но-сти от-дель-ной личности; 2) рассматривает, че-ло-ве-че-ское су-ще-ство как пер-вич-ное и основное, а го-су-дар-ство — как вторичное; 3) свою наи-боль-шую силу чер-па-ет из сво-бод-но-го убеж-де-ния граж-дан в их при-над-леж-но-сти к го-су-дар-ствен-но-му и на-род-но-му целому.

Задание 29. В каких формах, по мне-нию автора, может про-яв-лять-ся про-бле-ма централизации, децентрализации? На-зо-ви-те три таких формы, про-ил-лю-стри-руй-те каж-дую из них примером.

1) федерализация (примеры фе-де-ра-тив-но-го го-су-дар-ства Рос-сий-ская Федерация, Фе-де-ра-тив-ная Рес-пуб-ли-ка Германия);

2) автономизация (политическая или куль-тур-ная ав-то-но-мия в со-ста-ве уни-тар-но-го государства);

3) простая мест-ная де-цен-тра-ли-за-ция и це-ле-со-об-раз-ное разделение ком-пе-тен-ций между цен-траль-ны-ми и мест-ны-ми ор-га-на-ми (передача во-про-сов со-ци-аль-ной по-ли-ти-ки в ве-де-ние мест-ных ор-га-нов власти).

Задание 30. В стра-не Z мест-ные ор-га-ны вла-сти кон-тро-ли-ру-ют-ся цен-траль-ны-ми ор-га-на-ми власти. Мест-ные ор-га-ны вла-сти по всем во-про-сам от-чи-ты-ва-ют-ся перед цен-траль-ны-ми ор-га-на-ми власти. От-сут-ству-ет мест-ное самоуправление. Ис-поль-зуя со-дер-жа-ние текста, укажите, сов-ме-сти-мо ли, по мне-нию автора, опи-сан-ное тер-ри-то-ри-аль-ное устрой-ство с де-мо-кра-ти-че-ским режимом. При-ве-ди-те фраг-мент текста, ко-то-рый по-мо-га-ет от-ве-тить на дан-ный вопрос. При-ве-ди-те один соб-ствен-ный ар-гу-мент в под-твер-жде-ние мне-ния автора.

1. Дан ответ на вопрос: не совместимо.

2. Фрагмент текста: «Жёсткая централизация — это пер-вое и ос-нов-ное усло-вие каж-дой диктатуры: де-мо-кра-тия же, напротив, свою наи-боль-шую силу чер-па-ет из сво-бод-но-го убеж-де-ния граж-дан в их при-над-леж-но-сти к го-су-дар-ствен-но-му и на-род-но-му целому».

3) Аргумент: мест-ное самоуправление — неотъемлемая черта де-мо-кра-ти-че-ско-го режима.

Задание 31. Автор пишет, что де-цен-тра-ли-за-тор-ские дви-же-ния могут при-во-дить к со-вер-ше-нию ве-ли-ко-го греха и пре-ступ-ле-ния про-тив соб-ствен-но-го го-су-дар-ства и народа. С опо-рой на текст и об-ще-ство-вед-че-ские зна-ния при-ве-ди-те два ар-гу-мен-та в под-твер-жде-ние ав-тор-ской позиции.

В пра-виль-ном от-ве-те могут со-дер-жать-ся сле-ду-ю-щие элементы: два ар-гу-мен-та в под-твер-жде-ние ав-тор-ской позиции: 1) вооруженные кон-флик-ты при-во-дят к че-ло-ве-че-ским жертвам;

2) в ре-зуль-та-те де-цен-тра-ли-за-тор-ских дви-же-ний рвут-ся экономические и куль-тур-ные связи;

3) провоцируются меж-на-ци-о-наль-ные и меж-кон-фес-си-о-наль-ные конфликты;

4) может воз-ни-кать угро-за граж-дан-ской войны.

Текст № 6 (пояснение)

Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение.

Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т.е. демократическим государством...

Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.

Задание 26. Составьте план текста.

1) компоненты понятия «народовластие»: народ и власть;

2) Российская Федерация — демократическое государство;

3) народ — верховный носитель власти.

Задание 27. Автор указывает, что власть существует в любом социуме. Опираясь на текст и знания из курсов истории и обществоведения, приведите два аргумента в поддержку этого вывода.

1) власть появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение;

2) наличие власти дает возможности для нормальной жизнедеятельности людей, соблюдения их прав.

Задание 28. Что автор называет «народным суверенитетом»? Назовите три признака народного суверенитета, которые перечислены в тексте.

1. «Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета...»

Признаки:

1) народ, ни с кем не делит свою власть;

2) осуществляет её самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций;

3) использует её исключительно в своих собственных интересах.

Задание 29. А. Н. Радищев в работе «Опыт о законодательстве» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа. Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите положения источника, которые помогают ответить на этот вопрос.

1. Да, в данном государстве существует народовластие, законы не могут устанавливать предел действий соборной народной власти.

2. Цитата: «народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах».

Задание 30. В каком юридическом документе отражено наличие в РФ народного суверенитета? Покажите на конкретных примерах проявления народовластия в исторической и современной жизни России. Приведите не менее двух примеров.

1. Наличие в РФ народного суверенитета отражено в Конституции РФ.

Могут быть приведены следующие примеры:

1) в избрании Президента РФ принимают участие все граждане страны, достигшие совершеннолетия;

2) для решения очень важных государственных вопросов предусмотрено проведение референдума — высшей формы народовластия.

Задание 31. Возможна ли власть без принуждения? Обоснуйте свое мнение, опираясь на документ и

В правильном ответе могут быть приведены следующие аргументы в защиту данной точки зрения:

1. Любая власть не может существовать без принуждения, так как всегда найдутся те, кто не захочет добровольно ей подчиняться.

2. Субъекты власти принуждают выполнять население свои распоряжения.

Аргументы в опровержение:

1. При истинном народовластии возможен вариант, когда люди будут выполнять распоряжения добровольно без принуждения.

2. Высокий уровень гражданского самосознания населения не требуют применения насилия по отношению к населению, так как люди осознанно выполняют от них требуемое.

Текст № 7 (пояснение)

Средний класс — часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами.

В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наёмного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса.

Среди учёных постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины».

Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций.

Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определённого места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе.

В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик.

В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества.

Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.

Задание 26. Составьте план текста.

1) смысл понятия «средний класс»;

2) группы населения, относящиеся к среднему классу;

3) критерии выделения среднего класса;

4) социальные функции среднего класса.

Задание 27. Какие две группы критериев выделения среднего класса названы в тексте?

1) объективные;

2) субъективное восприятие человеком своего положения.

Задание 28. Какие четыре функции среднего класса рассмотрены автором текста?

1) социальный стабилизатор;

2) экономический донор;

3) хранитель и распространитель ценностей культуры;

4) поставщик кадров чиновников и управленцев.

Задание 29. Используя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами социальную мобильность представителей среднего класса.

1) преподаватель университета переехал работать по контракту в другую страну;

2) банковский служащий стал начальником отдела, а затем заведующим филиалом банка;

3) врач, защитив диссертацию, стал главврачом клиники.

Задание 30. Автор отмечает ведущую роль среднего класса в деятельности гражданского общества. Выскажите два предположения о причинах подобной активности среднего класса.

1) представители среднего класса достаточно образованны, чтобы понимать значение гражданского общества;

2) представителям среднего класса необходимо защищать свою собственность и положение в обществе;

3) представители среднего класса много путешествуют, могут сравнивать жизнь в разных странах, хотят привнести лучшее, что достигнуто другими странами.

Задание 31. В тексте указано, что среди учёных постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни сформулируйте любые два вопроса, которые могут проиллюстрировать эти дебаты.

Могут быть сформулированы следующие вопросы:

1) может ли обеспеченный, но необразованный человек считаться представителем среднего класса;

2) что важнее: объективные показатели богатства и успеха или субъективное мнение о своей социальной принадлежности?

Текст № 8 (пояснение)

Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения.

Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом.

Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определённой позиции, принятия решения и ответственности за содеянное.

Всюду, где человек связан с другими людьми определёнными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно ещё и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение.

В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.

Задание 26. Составьте план текста.

1) нормы нравственности;

2) нрав-ствен-ность и сво-бо-да воли;

3) вза-им-ные обя-зан-но-сти людей;

4) до-сто-ин-ство личности.

Задание 27. Как автор ха-рак-те-ри-зу-ет нормы нравственности? (Приведите три характеристики.)

1) не-пи-са-ные за-ко-ны (им под-чи-ня-ют-ся все как должному);

2) мера тре-бо-ва-ний об-ще-ства к людям;

3) мера воз-да-я-ния по за-слу-гам в виде одоб-ре-ния или осуждения.

Задание 28 . Опираясь на зна-ние курса и лич-ный со-ци-аль-ный опыт, рас-крой-те смысл по-ня-тия «справедливость». По-яс-ни-те мысль ав-то-ра о связи спра-вед-ли-во-сти и ра-вен-ства людей перед законом.

1) смысл понятия, например: спра-вед-ли-вость - это общий принцип, со-глас-но ко-то-ро-му ин-ди-ви-ду-у-мы долж-ны по-лу-чать то, что они заслуживают;

2) по-яс-не-ние мысли автора, например: спра-вед-ли-вость воз-мож-на толь-ко тогда, когда за со-вер-ше-ние од-но-го и того же де-я-ния раз-ные люди будут нести оди-на-ко-вую ответственность, т. е. в усло-ви-ях ра-вен-ства граж-дан перед законом.

Задание 29 . Какие два мотива, по мне-нию автора, по-буж-да-ют че-ло-ве-ка ис-пол-нять свой долг? Ис-поль-зуя факты об-ще-ствен-ной жизни и лич-ный со-ци-аль-ный опыт, про-ил-лю-стри-руй-те двумя при-ме-ра-ми эти мотивы.

1. Два по-бу-ди-тель-ных мотива: осо-зна-ние че-ло-ве-ком ин-те-ре-сов окру-жа-ю-щих и своих обя-за-тельств по от-но-ше-нию к ним.

2. Примеры:

а) взрос-лый сын за-бо-тит-ся о своих по-жи-лых родителях, под-дер-жи-ва-ет их материально;

б) граж-да-нин на улице за-дер-жал хулигана, чтобы предот-вра-тить опас-ную для людей ситуацию.

Задание 30. В га-зе-те были опуб-ли-ко-ва-ны не со-от-вет-ству-ю-щие дей-стви-тель-но-сти сведения, по-ро-ча-щие граж-да-ни-на С. Он об-ра-тил-ся в суд с иском про-тив га-зе-ты о за-щи-те чести и достоинства. Объ-яс-ни-те дей-ствия граж-да-ни-на С. При-ве-ди-те фраг-мент текста, ко-то-рый может по-мочь Вам в объяснении.

1. Объ-яс-не-ние приведённого в за-да-нии факта, например: граж-да-нин дол-жен за-щи-щать своё доб-рое имя и от-ста-и-вать своё право на об-ще-ствен-ное уважение, не-за-пят-нан-ную репутацию.

Может быть дано дру-гое объ-яс-не-ние приведённого в за-да-нии факта.

2. Фраг-мент текста, например: «В си-сте-ме нрав-ствен-ных ка-те-го-рий важ-ное место при-над-ле-жит до-сто-ин-ству личности, т. е. осо-зна-нию ею сво-е-го об-ще-ствен-но-го зна-че-ния и права на об-ще-ствен-ное ува-же-ние и самоуважение».

Задание 31. Существует мнение, что че-ло-век дол-жен сво-бод-но и осо-знан-но де-лать нрав-ствен-ный выбор, что при-нуж-де-ние в нрав-ствен-ной сфере недопустимо. При-ве-ди-те два ар-гу-мен-та (объяснения) в за-щи-ту этого мнения.

1) глав-ным контролёром че-ло-ве-ка в во-про-сах нрав-ствен-но-сти яв-ля-ет-ся его совесть, по-это-му эф-фек-тив-ный са-мо-кон-троль воз-мо-жен толь-ко в усло-ви-ях со-зна-тель-но-го сво-бод-но-го вы-бо-ра человека;

2) воз-мож-но-сти внеш-не-го кон-тро-ля над этич-но-стью по-ве-де-ния че-ло-ве-ка край-не ограничены, по-это-му не-укос-ни-тель-ное со-блю-де-ние че-ло-ве-ком нрав-ствен-ных норм может обес-пе-чить толь-ко его сво-бод-ная воля;

3) нрав-ствен-ные оцен-ки край-не субъективны, по-это-му толь-ко са-мо-сто-я-тель-но че-ло-век может сде-лать осо-знан-ный нрав-ствен-ный выбор.

Текст № 9

(По П. С. Гуревичу)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 10

Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несёт в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жёстких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать.

(по П. Бергеру)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 11

(По кн. Л. Л. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 12

<…>

(По Н. Смелзеру)

Задание 27.

Задание 28.

Задание 29.

Задание 30.

Задание 31.

Текст № 9 (пояснение)

Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре всё рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает.

Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что её творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой.

Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры.

Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя её источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа даёт сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».

Задание 26. Составьте план текста.

1) культура как «вторая природа», всё рукотворное;

2) культура как единство с природой и преодоление природы;

3) многообразие культур и их творцов;

4) культура как деятельность и творчество.

Задание 27. О каком подходе к определению культуры идёт речь в тексте? В чём, по мнению автора, заключается недостаток этого подхода?

1. Ответ на первый вопрос: автор уточняет, корректирует подход к определению культуры как «второй природы».

2. Ответ на второй вопрос: недостаток этого подхода заключается в том, что, по мнению автора, получается «будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает».

Задание 28. Как автор характеризует связь природы человека и его деятельности? Каково, по его мнению, содержание и результат деятельности?

1. Ответ на первый вопрос: деятельность человека не дана природой всецело, хотя связана с тем, что природа даёт сама по себе.

2. Ответ на второй вопрос: человек претворяет и достраивает природу.

Задание 29. Почему, по мнению автора, «без природы не было бы культуры»? Приведите два ответа автора и проиллюстрируйте их примерами.

1) «человек творит на природном ландшафте» (допустим, при определении места строительства нового здания учитываются особенности земельного участка);

2) человек «пользуется ресурсами природы» (например, гончар изготавливает посуду из глины, скульптор использует природный камень);

3) человек «раскрывает собственный природный потенциал» (например, у одних людей проявляются задатки к художественному творчеству, у других — к спорту, у третьих — к математике).

Задание 30. Писатель решил создать роман о жизни своих современников. Сначала он несколько месяцев выстраивал основную сюжетную линию. После того как писатель определился с образами своих героев, он приступил к работе, и через год роман был издан. Какая фраза текста объясняет эту последовательность действий? Какой вид искусства представлен в данном примере?

1. Фраза текста: «человеческие творения возникают первоначально в мысли, в духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы».

2. Вид искусства — литература.

Задание 31. Автор употребляет словосочетание «человек культурный» в широком смысле. Какого человека в современных условиях, на Ваш взгляд, можно назвать культурным? Что, по Вашему мнению, должны делать родители, чтобы их ребёнок вырос культурным человеком? (Привлекая обществоведческие знания и личный социальный опыт, укажите одну любую меру и кратко поясните своё мнение)

1. Ответ на первый вопрос, например: культурным можно назвать человека, который обладает разносторонними знаниями в разных областях, у которого сформированы высокие духовные гуманистические ценности; культурный человек, как правило, занимает активную жизненную позицию (ответ на первый вопрос может быть сформулирован иначе).

2. Мера и соответствующее пояснение, допустим: родители приобщают ребёнка к культуре, водят его в музеи, театры, читают ему книги (тем самым с детства развивают в ребёнке тягу к знанию (познанию мира), формируют моральные представления, развивают инициативу и т. п.).

Текст № 10 (пояснение)

«Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придётся выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки.

Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определённую систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму.

Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы.

различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать.

Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишён тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.

Задание 26. Составьте план текста.

1) сущ-ность со-ци-аль-но-го контроля;

2) не-сколь-ко «кругов» контроля;

3) со-ци-аль-ный кон-троль в про-фес-си-о-наль-ной сфере;

4) со-ци-аль-ный кон-троль в бли-жай-шем окру-же-нии человека.

Задание 27. Какой смысл автор вкла-ды-ва-ет в по-ня-тие «социальный контроль»? Какие два боль-ших круга со-ци-аль-но-го кон-тро-ля на-зва-ны в тексте?

1. Ответ на вопрос: раз-лич-ные средства, ко-то-рые любое об-ще-ство при-ме-ня-ет для оцен-ки и ис-прав-ле-ния по-ве-де-ния своих членов.

2. Два круга:

а) политико-юридическая система;

б) мораль, обы-чаи и нравы.

Задание 28. Автор упо-ми-на-ет офи-ци-аль-ный и не-фор-маль-ный кон-троль со сто-ро-ны профессии. Кто и с какой целью осу-ществ-ля-ет каж-дый из них?

В пра-виль-ном от-ве-те долж-ны быть ука-за-ны цели и субъ-ек-ты кон-тро-ля двух видов:

1. Офи-ци-аль-ный (формальный) кон-троль осу-ществ-ля-ют ли-цен-зи-ру-ю-щие организации, про-фес-си-о-наль-ные объединения, не-по-сред-ствен-ное на-чаль-ство в целях про-вер-ки со-блю-де-ния офи-ци-аль-но уста-нов-лен-ных норм и требований.

2. Не-фор-маль-ный кон-троль осу-ществ-ля-ют кол-ле-ги и со-труд-ни-ки в целях про-вер-ки со-блю-де-ния при-ня-то-го в про-фес-си-о-наль-ной среде «специального ко-дек-са поведения».

Задание 29. Какую осо-бен-ность кон-тро-ля в круге семьи привёл автор? Как он обос-но-вал эф-фек-тив-ность та-ко-го контроля? При-ве-ди-те два при-ме-ра со-ци-аль-но-го кон-тро-ля в круге семьи и (или) бли-жай-ших друзей.

1. Особенность: лишён фор-маль-ных средств принуждения.

2. Ав-тор-ское обоснование: здесь ин-ди-вид имеет наи-бо-лее важ-ные со-ци-аль-ные связи.

Особенность и ав-тор-ское обос-но-ва-ние могут быть при-ве-де-ны в иных, близ-ких по смыс-лу формулировках.

3. Примеры:

а) ро-ди-те-ли проверяют, как сын-школьник вы-пол-нил до-маш-нее за-да-ние по физике;

б) ро-ди-те-ли узнают, как их ребёнок про-во-дит время в те-че-ние дня, с кем он дружит, ро-ди-те-лей его друзей.

Задание 30. Друзья об-ви-ни-ли Ивана в не-по-ря-доч-но-сти и от-ка-за-лись в даль-ней-шем об-щать-ся с ним. Какие нормы в дан-ном слу-чае стали ос-но-вой со-ци-аль-но-го контроля? По-яс-ни-те своё мнение.

1. Нормы: мо-раль-ные (нравственные).

2. Пояснение, например: по-ря-доч-ность — ка-те-го-рия морали; речь идёт о не-фор-маль-ной оцен-ке по-ве-де-ния че-ло-ве-ка с по-зи-ций добра и зла.

Задание 31. Приведите два соб-ствен-ных ар-гу-мен-та в под-держ-ку того, что лю-бо-му об-ще-ству не-об-хо-дим со-ци-аль-ный контроль.

1) в об-ще-стве су-ще-ству-ют при-ня-тые нормы, и их вы-пол-не-ние не-об-хо-ди-мо контролировать;

2) кон-троль де-ла-ет по-ве-де-ние людей в об-ще-стве предсказуемым.

Текст № 11 (пояснение)

Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего.

Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа...

Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не всё. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом...

Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.

Задание 26. Составьте план текста.

1) зависимость стереотипа поведения этноса от его уровня развития;

2) нормы взаимоотношений внутри этноса;

3) факторы, влияющие на формирование отдельных этносов;

4) динамика изменения поведения этноса.

Задание 27. Какие три вида норм включает этнический стереотип поведения?

1) между коллективом и индивидом;

2) индивидов между собой;

3) внутриэтнических групп между собой.

Задание 28. Что, по мнению автора, оказывает влияние на исторические судьбы этносов? (Назовите четыре фактора) 1) географическая среда; 2) традиции; 3) взаимоотношения с соседями; 4) культурные воздействия; 5) религия.

Задание 29. В чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма.

1) Динамизм стереотипа поведения — это скорость изменения обрядов, обычаев и норм.

Примеры:

1. Российское крестьянство почти тысячу лет использовало общинную организацию проживания, но за короткий срок Столыпинской аграрной реформы основы крестьянской общины были разрушены.

2. Изменение орудий труда в традиционном обществе протекало очень медленно, в индустриальном обществе этот процесс резко ускорился.

Задание 30. Л. Л. Гумилев приводит такие факты. Рыцари, захватившие Палестину, возмущались арабским обычаем многоженства, а арабы считали бесстыдством незакрытые лица французских дам. Какая черта этнического стереотипа проявляется в этих фактах? Приведите положение текста, которое помогло вам ответить на этот вопрос.

В ответе должны быть указаны (черта: нормы отношений своего этноса считаются единственно правильными).

Цитата: «Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа...»

Задание 31. Автор считает, что этносы развиваются по законам природы. Вместе с тем многие исследователи относят этногенез к социальным явлениям. Какая из этих точек зрения представляется вам более правильной? С опорой на текст и обществоведческие и исторические знания приведите два аргумента (довода) в защиту своего мнения.

В ответе могут быть приведены следующие аргументы в защиту точки зрения — этнос развивается по законам природы:

а) влияние географической среды через общение человека с кормящей его природой (темный цвет кожи и курчавые волосы африканцев);

б) суровые природные условия и бедность земель повлияли на воинственность норманнов.

В опровержение:

1. Кровная месть у народов Кавказа — традиция.

2. Многоженство у арабов.

Текст № 12 (пояснение)

Каждое общество ценит определённые качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность.

Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т.д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям.

На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почётом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…>

Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.

Задание 26. Составьте план текста.

1) связь ме-то-дов со-ци-а-ли-за-ции и ка-честв личности, наи-бо-лее це-ни-мых в обществе;

2) со-ци-аль-ные нормы и ожи-да-ния окружающих;

3) воз-дей-ствие куль-тур-ных иде-а-лов на по-ве-де-ние людей;

4) со-ци-а-ли-за-ция — двусторонний, раз-но-на-прав-лен-ный процесс.

Задание 27. Как автор ха-рак-те-ри-зу-ет социализацию? От чего, по его мнению, за-ви-сят ме-то-ды социализации?

1. Ответ на пер-вый вопрос: автор ха-рак-те-ри-зу-ет со-ци-а-ли-за-цию как двусторонний, раз-но-на-прав-лен-ный процесс, в ходе ко-то-ро-го усва-и-ва-ют-ся и раз-ви-ва-ют-ся определённые ка-че-ства личности.

2. Ответ на вто-рой вопрос: ме-то-ды со-ци-а-ли-за-ции за-ви-сят от того, какие имен-но ка-че-ства лич-но-сти це-нят-ся выше.

Задание 28. Что автор на-зы-ва-ет со-ци-аль-ны-ми нормами? Какой вид со-ци-аль-ных норм пред-став-лен в законах? При-ме-ры ка-ко-го дру-го-го вида со-ци-аль-ных норм при-ве-де-ны автором?

1. Ответ на пер-вый вопрос: со-ци-аль-ны-ми нор-ма-ми на-зы-ва-ют-ся ожи-да-ния и стандарты, управ-ля-ю-щие вза-и-мо-дей-стви-ем людей.

2. Ответ на вто-рой вопрос: пра-во-вые нормы.

3. Ответ на тре-тий вопрос: автор при-во-дит при-ме-ры мо-раль-ных (нравственных) норм.

Задание 29. Автор пишет о том, что в про-цес-се со-ци-а-ли-за-ции про-ис-хо-дит вза-и-мо-вли-я-ние между теми, кто осу-ществ-ля-ет социализацию, и теми, кто социализируется. Про-ил-лю-стри-руй-те двумя при-ме-ра-ми это взаимовлияние.

Могут быть при-ве-де-ны сле-ду-ю-щие при-ме-ры взаимовлияния:

1. Пётр рас-ска-зы-ва-ет сво-е-му сыну Ан-то-ну о том, как пра-виль-но вести себя в театре. Антон вы-слу-шал отца и ука-зал ему на то, что сам Пётр не со-блю-да-ет этих правил. Отец за-ду-мал-ся и в сле-ду-ю-щий раз вы-клю-чил те-ле-фон во время спектакля.

2. Один из уро-ков об-ще-ст-во-зна-ния про-хо-дил в виде ро-ле-вой игры «Выборы», школь-ни-ки смог-ли ар-гу-мен-ти-ро-ван-но обос-но-вать важ-ность каж-до-го го-ло-са для бу-ду-ще-го страны. Учитель, ранее про-пус-кав-ший выборы, под вли-я-ни-ем этого урока в день вы-бо-ров пошёл на из-би-ра-тель-ный уча-сток и про-го-ло-со-вал за од-но-го из кандидатов.

Задание 30. В про-цес-се со-ци-а-ли-за-ции граж-дан ак-тив-но участ-ву-ет государство. Предположите, какие ка-че-ства оно стре-мит-ся сфор-ми-ро-вать у граждан. Ука-жи-те любые два ка-че-ства и крат-ко по-яс-ни-те свой выбор.

1) пат-ри-о-тизм (важно, чтобы че-ло-век любил своё Отечество, гор-дил-ся его традициями, ра-бо-тал на его процветание);

2) от-вет-ствен-ность за свои по-ступ-ки (необходимо, чтобы граж-да-не ува-жа-ли за-ко-ны стра-ны и со-блю-да-ли их, осо-знан-но от-но-си-лись к своим действиям, по-ни-ма-ли и оце-ни-ва-ли их последствия).

Задание 31. Ученики од-но-го класса, оде-тые в школь-ную форму, даже вы-пол-няя оди-на-ко-вые пра-ви-ла и задания, оста-ют-ся не-по-хо-жи-ми друг на друга. Но это не означает, что их со-ци-а-ли-за-ция идёт неудачно. При-ве-ди-те два обос-но-ва-ния (аргумента), под-твер-жда-ю-щие это мнение.

1) со-ци-а-ли-за-ция не сво-дит-ся к аб-со-лют-ной стандартизации; она тре-бу-ет вы-пол-не-ния тех пра-вил и норм, без со-блю-де-ния ко-то-рых будут на-ру-ше-ны права и ин-те-ре-сы дру-гих людей;

2) школь-ни-ки с учётом своей ин-ди-ви-ду-аль-но-сти усва-и-ва-ют ос-но-вы куль-ту-ры сво-е-го общества, по-это-му со-ци-а-ли-за-ция про-ис-хо-дит успешно.

Выбор редакции

Отличается насыщенный пар

После закипания температура воды перестает расти и остается неизменной до полного испарения. Парообразование - это процесс перехода из...

Чем звуки отличаются от букв?

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их...

Какой разновидности языков естественных или формальных может

1. Логика и язык .Предметом изучения логики являются формы и законы правильного мышления. Мышление есть функция человеческого мозга....

Прямоугольный параллелепипед — Гипермаркет знаний

Определение Многогранником будем называть замкнутую поверхность, составленную из многоугольников и ограничивающую некоторую часть...

Рассказ о себе на английском

Мое эссе Я, Рыбалкина Ольга Викторовна. Образование средне - специальное, в 1989 году окончила Петропавловский ордена трудового...

Английский язык в сфере туризма Словарный запас для путешествий на английском

Going abroad nowadays is a usual thing for many families. Some people, however, stay unsatisfied with the time they have spent in a...

Как сделать мутный бульон прозрачным

Каждая хозяйка должна научиться правильно варить бульон, чтобы он был прозрачным. Его используют для заливного, супа, холодца и соуса....

Простые рецепты алкогольных коктейлей в домашних условиях Коктейли с помощью шейкера рецепты

Домашние вечеринки настолько вошли в моду у европейцев, что их устраивают едва ли не каждую неделю. Вкусная еда, приятная компания, много...

Алкогольные коктейли — крепкие и легкие: лучшие рецепты

Когда на улице мороз и снежная зима в самый раз устроить коктейльную домашнюю вечеринку. Разогревающие алкогольные коктейли,...

Новое

Подготовка к огэ право. Последствия процесса глобализации

Уровни дееспособности граждан РФ

ОГЭ по обществознанию: план подготовки

План подготовки

Разбор заданий первой части

Разбор заданий второй части